校际合作开发中职德育选修课程的实践与思考

时间：2021-03-25 12:02:59　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文根据衢州市中职德育学科教研大组在校际合作开发中职德育选修课程的实践，通过翔实的调研和可操作的课程开发过程阐述，论证了校际合作课程开发应围绕的“一个中心”，应抓住的“两个基本点”和应解决的“三个问题”。
　　关键词：校际合作德育选修课程
　　《浙江省中等职业教育课程改革方案》指出：以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设“模块化课程”的选择机制。衢州市中职德育教研大组在衢州市职业教研室的指导下，组织全市7所骨干中职学校合作开发中职德育模块化选修课程，取得了一定的实效，也得到了一些有益的启示。
　　一、校际合作开发中职德育选修课程的实践
　　1.确定模块，明确目标
　　衢州市中职德育学科教研大组成员于2013年11月在衢州市工程技术学校召开的合作开发中职德育模块化选修课程专题会议上，由市中职德育教研大组组长执笔，初步将开发选修课程确定为法律法规、职业道德、经济政治、社会建设、生涯规划、哲学与人生、心理健康教育等10个模块。然后递交教研大组副组长、教研大组成员和各骨干职校教研组长审议。还将模块确定的具体内容，由各骨干职校教研组长带回学校，召开教研组专题会议，征求意见。并把反馈意见用QQ上传至市中职德育学科教研大组，最后，根据反馈意见，修改确定开发模块内容。
　　2.确定标准，明确分工
　　模块内容确定后，市中职德育学科教研大组于2014年2月召开会议，制定了中职德育课程开发标准。要求中职德育课程开发第一阶段标准是与开发课程内容紧密相联系的“教学资源包”，每个教学资源包应包含教学内容、教学目标、教学方案和课件等方面。并明确了开发分工，将法律法规、职业道德、经济政治、社会建设、生涯规划、哲学与人生、心理健康教育等10个模块的内容分配到7所骨干学校。对有些模块，由两个或两个以上学校共同开发，以利于形成“一课多案”式的课程形式，给教师与学生更多的教与学的选择空间。
　　3.确定时间，合作开发
　　在具体的开发过程中，衢州各县、市（区）和市直各校确定一位联络员，负责本单位的课程开发小组的建立、课程开发任务的再分工，开发进度和开发质量的把关等工作。为了有效解决课程开发过程中碰到的疑难问题，建立了衢州中职德育教研群，在名师的引领下，共同讨论，合作解难。
　　4.修改定稿，课程共享
　　首先，要求各县、市（区）和市直各校要把分工到的课程开发资源包，在本校范围内进行试用验证，在此基础上，进行修改，然后上传到市德育教研大组组长处。其次，由大组长将各组上传的课程开发资源包进行分类汇总，组成“衢州市中职德育选修课程教学资源包”，把它挂在QQ群上，供全市中职德育教师选择试用，并要求各县、市（区）和市直各校联络员统计试用情况和修改建议，市德育教研大组根据修改建议，组织全市中职德育名师、学科带头人和教坛新秀等人员对资源包进行逐一修改验收。定稿后的课程资源再次挂在QQ群共享中，供全市中职德育教师选择使用。
　　二、校际合作开发中职德育选修课程的思考
　　1.课程开发应围绕“一个中心”
　　在校际合作开发中职德育选修课程中，中职德育学科模块化课程开发应紧紧围绕“选择性”课改这个中心，应全面彰显“自主选课”与“走班制”为核心的课程改革精神，方便学生“做中学、学中做”。
　　此次开发过程彰显了浙江省新课改的五个特性。一是通用性。所开发的课程，其表现形式、侧重点以及知识发生、发展的载体可能变化了，但它的基础性，它的基本知识、基本技能、基本思想仍然蕴涵其中。表现形式是以“做中学、学中做”为要求设计的。开发的德育课程，具有一定的通用性。二是特色性。课程开发是基于衢州办学实际和本地产业行业实际的，具有鲜明的学校特色、区域特色。三是时代性。课程开发将现代教育元素充分融汇到中职德育课程中；将现代职业教育新理念、现代教育技术、现代教学思想方法渗透到课程中；将网络教育资源等各种资源整合到课程中来。如，将微课程、翻转课堂等贯彻到课程开发中，使我们所开发的课程具有明显的时代特色。四是职业性。课程开发有别于普通高中，坚持学以致用的原则，推行理实一体设计课程、开展教学，淡化理论教学，强化德育活动和实践技能的培养，开展课程建设，体现课改的职业性。五是发展性。课程开发着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，适应学生的个性需求，实现人人都能得到更好的发展，从而促进学生全面的发展。
　　目前已开发的100余个选修课程资源包已上传至衢州市中职德育教师QQ群中共享，从全市中职德育教师使用的情况反馈分析，受到了教师和学生的普遍欢迎。
　　2.课程开发应抓住“两个基本点”
　　（1）抓住“名师引领”下的全员参与。中职德育课程开发采用名师引领”下的全员参与组织形式，一方面，以市第五届德育名师和县、区（市）德育名师通过开设讲座，网上交流解疑等途径发挥名师在课程开发中的引领作用。另一方面，有效地调动了教师参与开发的积极性，主要的做法有：第一，组建开发队伍。以学校德育教研组为开发的基本单位，由教研组内骨干教师带动，组成若干个开发小组，以点带面，辐射整个教师群体。形成骨干教师领导组织开发，全体教师人人参与的组织形式，并把开发队伍的组建与教研组的考核和教师个人绩效直接挂钩，形成在教研组管理下的教师主动参与开发的机制。第二，交流互评。学校在校园网上开设一个德育课程开发研讨平台，每个开发小组将阶段性开发成果发布在校园网上，本校教师可以相互进行评价、各抒己见、相互促进。根据网上交流情况，召开阶段性交流活动，在同伴互助下共同提高。形成一个在交流互评中整体推进的开发模式。第三，评估奖励。为了确保课程开发的质量，学校以行政领导和骨干教师代表组成评估小组，在各个开发阶段对校本课程开发情况进行评估，及时提出修改意见，对开发质量较高的课程进行阶段性奖励，
　　（2）抓住“评价引领”下的与创新创业相融合。衢州市职业教育教研室根据本市教研特点，2014年开展中职德育学科模块化教学资源包制作等评比活动，以评价“指挥棒”引领中职德育课程开发工作。并通过举办中职德育课程开发成果展示活动，加强德育课程开发的指导，搭建多种形式的课程开发学习、交流和展示平台，增强德育课教师队伍开发课程的活力和创造力，切实提高了中职德育课程开发的实效性。

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