语文教学要善于换位思考_换位思考的说说心情
时间：2019-02-11 03:16:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
所谓换位思考，是指能够站在对方的立场上考虑问题，提出恰当的、合理的见解，最终达到解决问题的目的的一种思维方式。这种方式不仅使用于日常生活，同样还适用于语文教学。钱梦龙老师曾经说过：“要使学生学好语文，关键不在教师‘讲’得如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲。”《语文课程标准》明确要求广大教师要引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而跟上时代发展的步伐。那么，如何唤起学生强烈的求知欲，怎样引导学生主动探究新的学习方法，在语文教学中善于换位思考是能够取得良好效果的重要途径。
一、要善于与学生换位思考
与学生的换位思考，一方面表现为备课时要站在学生的立场，丰富教学环节，针对学生实际安排教学，另一方面表现为在实际教学中转换角色，作为学习的参与者与学生融为一体。教师要确立正确的教学思想，要不断更新教学观念，要明确教师的“教”是为学生的“学”服务的理念，要在教学环节中给学生的“学”以更多的主动权和自由空间。备课时教师首先要清楚地意识到自身的认知水平、知识储备以及理解能力要远远高于学生，自己在解读文本时有着种种感悟和理解，甚至共鸣，但不能要求学生也能有这样的认知，所以不能按照自己的思维模式和理解角度来设计整个教学环节，而应从学生的角度出发，去设想他们在接触文本时有什么样的感受，有什么样的疑问，然后根据这些设想去创设课堂情境，去选择合适的课堂教学环节，引导学生在情境中自主学习，充分发挥学生的创造力。同时还要建立一个温暖的、师生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，营造一个积极健康的集体氛围，让学生能够充分激发创造性思维，轻松愉快地学习。
二、要善于与作者换位思考
文章是作者精心雕塑的艺术品，体现着作者的情感、态度、价值观等。与作者换位思考，有助于进入作者的内心世界，体察作者的情感，理解作者的意图。在此基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，获取更多的知识。因此，我们在语文教学中，要善于与作者换位思考。比如，教《五柳先生传》一文，在弄清本文是作者托言“五柳先生”所写的自传的基础上，我问：“既为自传，作者为什么却说‘先生不知何许人也，亦不详其姓氏’呢？难道是作者连自己姓甚名谁都不知道了吗？”然后，引导学生联系作者的其它作品，站在作者的角度认真地体会，进行一番热烈讨论，最后得出结论：此处连姓氏名字也不清楚，竟指宅旁五柳为号，暗示先生是一个出于流俗观念之外的高尚的隐士；这几笔不仅把隐姓埋名、深藏避世的意思说足，而且突出显示了五柳先生的不俗，可以使文章的开篇便笼罩在“高人”的神秘色彩之中。再如，教《斑羚飞渡》一文，文末写道：“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这催人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过这样的诱导，学生逐步认识到作者的写作目的：让这美丽的彩虹与残酷的现实形成对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往；美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的问题――珍爱生命，保护生态环境，是我们每个人的共同责任。
三、要善于与作品中的主要人物换位思考
在一些记叙性文体中，文章主旨往往是通过主人公集中体现的，主要人物是作者思想感情倾注的对象，而环境、情节等要素则是为表现人物服务的。善于与作品中的主要人物进行换位思考，有利于我们了解文章的主旨，体会作者的思想感情。所以，在实际教学中，不仅要教会学生与主人公对话，更要教会学生善于与主人公进行换位思考。例如，在教前苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》一文时，文章有这样的描述：“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来……她轻轻理好他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。”“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。”“做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。”我问学生：“老妇人的这些行为该如何理解？假如你是这位南斯拉夫老妇人，你会冒着生命危险，从德国鬼子的炮火中掩埋苏联红军烈士的遗体，亲吻死者的嘴唇和前额，并拿出珍藏的喜烛来纪念他吗？”学生联系上下文各抒己见，经过热烈的讨论，最后统一了认识：老妇人饱受法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平；年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意；她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧；她为红军烈士献出心爱的喜烛，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现了深沉而坚强的母亲般的爱。至此，文章的主题也明朗起来，文章讴歌了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情，这种感情是建立在正义的反侵略的基础之上的，是人类最美好的感情。
四、与作品中的次要人物换位思考
作品中的次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时在推动情节的发展、突出文章的主旨等方面也起着很大的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文章的理解。例如，教《斑羚飞渡》一文，可以把镰刀头羊看作是主要人物，那么，其余则均为次要人物，包括老斑羚、小斑羚、猎人和狗等。教学时均可引导学生与之进行换位思考。（1）与老斑羚的换位：“如果你就是这几只壮年公斑羚中的一只，当你跟随着镰刀头羊，站在年轻斑羚那拨里时你是怎么想的，是什么力量促使你做出这样的选择？”（2）与小斑羚的换位：“假如你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，成功地跳跃到对面山峰上时，你觉得该对老斑羚说点什么？”（3）与猎人和狗的换位：“假如你就是这些猎人中的一个，亲眼目睹了‘斑羚飞渡’的壮举，你会有什么感想？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么呢？”这样的换位思考，不仅能够引领学生进入角色，理解人物的思想，领悟作者的写作意图，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维能力。
