高校多样化人才培养模式的改革与探索
时间：2021-07-18 08:01:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】当前高等教育人才培养质量的多样化成为必然趋势，各高校都在探索人才培养模式改革之路。琼台师范学院实施人才培养模式的多样化改革，根据区域不同職业领域对职业人才的个性化需求，探讨如何在专业层面构建多样化的培养模式，从不同专业人才培养目标的多样化出发，探索和实践根据不同的目标定位构建多样化的培养过程模式、课程结构模式、课程实施模式和课程考核模式，形成了多种典型的培养模式，进一步丰富和深化了高等教育人才培养模式改革。
【关键词】高等教育；多样化；人才培养模式；探索；成果
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
当前高等教育进入大众化阶段，社会职业更加分化，学生个体需求更加多样，高等教育人才培养质量的多样化已成必然趋势。巴黎首届世界高等教育会议《21世纪高等教育展望和行动宣言》提出，“高等教育质量是一个多层面的概念，要考虑多样性，避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高厅〔2005〕1号）文件强调：“高等教育要以社会需求为导向，走多样化人才培养之路。” 多样化的质量观和人才培养模式改革一时成为高等教育领域的热点。
当前不同层次高校提出创新人才培养模式、卓越人才培养模式、应用型本科人才培养模式、工学结合人才培养模式等。但是，在职业院校的不同专业，如何依据社会各个行业、区域对不同层次、类型人才培养规格的特殊要求，提出不同专业的质量标准及其培养模式，则属于研究和改革实践比较薄弱的领域。如，凡是高职院校都提出实施工学结合、校企合作的人才培养模式，凡是同一所院校，各个专业都采取大体一致的培养目标表述、课程结构体系，但不同职业领域的职业能力成长规律不一样，工学结合作为确立培养模式的一项原则，在具体的各个专业，结合的过程、结合的方式、结合的内容都可能存在差别。
琼台师范学院于2013年启动了人才培养模式的多样化改革，根据区域不同职业领域对职业人才的个性化需求，探讨如何在专业层面构建多样化的培养模式，从不同专业人才培养目标的多样化出发，探索根据不同的目标定位构建多样化的培养过程模式、课程结构模式、课程实施模式和课程考核模式，进一步丰富和深化高等教育人才培养模式改革。
一、多样化人才培养模式改革之探索
组织各专业针对相关职业岗位开展专业调研，细致分析对应职业岗位相关要求，根据不同的岗位质量要求，分步设计出多样化的培养目标模式、培养过程模式、课程设置模式、课程实施模式和课程考核模式；每个专业系统地将培养目标规格等五个模块整合于人才培养方案中，制定出多样化的人才培养方案，通过在人才培养过程中的实施提炼出多种富有特色的人才培养模式，同时形成类别化的、具有范本意义的多样化课程实施方案和课程考核方案，深化课程实施和考核模式改革。
（一）开展专业需求调研，明确设计思路
组织所有专业深入开展市场调查和专业调研，了解相关主要就业行业的职业道德规范、知识、能力、素质要求，典型工作任务、工作过程、工作要求、工作组织形式、工作手段等工作模式，对新手、骨干、专业不同成长阶段职业人的要求等。各专业在调研基础上，认真分析调研结果，依据相关政策文件，确立开展怎样的培养目标模式、培养过程模式、课程设置模式、课程实施模式和课程考核模式。
（二）反复研讨，合理设计人才培养方案
自2013年5至2014年4月近一年时间，全校组织了多轮专业人才培养方案修订研讨，多次召开“头脑风暴”等各类形式的研讨会，组织校内专家一个专业一个专业地开展深入讨论，通过反复研讨帮助各专业在明确优势、突出特色基础上，确立培养目标模式、培养过程模式、课程设置模式、课程实施模式和课程考核模式，并将五种模式系统地融入人才培养方案中，制定出科学、合理、具有特色和可操作性的人才培养方案。
（三）实施新的人才培养方案，总结提炼特色培养模式
新修订的人才培养方案于2013级开始实施，通过三年多的思考研究与改革实践，各专业探索出多样化的人才培养模式，形成了多种人才培养模式的丰富案例。学生培养成效明显，综合素质和职业能力显著提升，各类职业资格证书获取率连年提高，用人单位满意度较高。
二、多样化的培养模式改革之成果
通过探索多样化人才培养模式改革，学校形成了一整套多样化人才培养方案，总结出一批富有可操作性的多样化培养目标模式、培养过程模式、课程设置模式、课程实施模式和课程考核模式，为其他学校专业和课程建设提供了有益借鉴。
（一）多样化的培养目标模式
1.教师教育专业三种主要的培养目标模式
教师教育专业主要实施了“综合培养、学有专长”、全科和综合化等多种培养目标模式。语文教育、数学教育、英语教育等专科小学教育相关专业则为“综合培养、学有专长”培养目标模式，以综合培养为主，强化小学一门学科知识和能力，培养“一专多能”人才；小学教育本科专业实施全科培养，分为大文和大理两个方向，兼顾小学各学科知识，培养具备小学教育专业知识，能从事小学教育、教学和管理工作的复合型人才；学前教育专业为典型的综合化培养目标模式，全面覆盖学前教育学科知识和幼儿教师技能。
2.学前教育专业“245”培养目标模式
学前教育大专综合方向创建“基础、能力、专长”一体化的人才培养模式。根据幼儿教育的职业特点和要求，确定“基础、能力、专长”一体化的人才培养模式，提出“245”专业人才培养目标，即2种基础、4种关键职业能力、5项专长。“2种基础”指强化文化素质基础和学前教育专业理论基础，通过开设人文学科、自然学科等文化素质课程和开展课外文化素质拓展活动，提高学生的基本文化素养；通过开设幼儿教师修身课、学前教育学、学前卫生学、学前心理学，强化学生基本理论素养，形成幼儿为本、师德为重的专业理念和态度。“4种关键职业能力”指着力培养幼儿一日生活组织与保育能力、幼儿游戏活动的支持与引导能力、幼儿教育活动设计与实施能力、幼儿园环境创设与利用能力，突出保教结合的幼儿教育特点，全面提高学生的保教实践能力。“5项专长”指“弹、唱、跳、画、说”的专业技能，训练学生钢琴与电子琴弹奏技能、儿歌教唱技能、幼儿舞蹈教学与排练技能、幼儿美工技能、说普通话与讲幼儿故事的技能。
