“微”出品德课堂一片天
时间：2021-07-17 00:03:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]“微”有细小、精妙、隐匿等释义。生活中，时常会听到带有“微”字字眼的事物，如微信、微电影、微课堂等，虽然都有“微”字，但是它们微出潮流、微出智慧。作为教育者，尤其是品德教师，在教育学生时更要做个有心人，可以通过书本上的微小图片、课堂上的微小生成、生活中的微小事件等去引导和教育学生，让我们的教育“微”出精彩。
[关键词]微时代；微资源；微策略；微生成
[中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12007803
互联网时代的日益发展，使我们迈入全新的“微时代”，如微博、微信、微电影等充斥人们的眼球。身处精彩的“微”生活之中，品德课堂当迎“微”而上，“微”出朗朗一片天。
一、激活微资源，“微”出深度
叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子”，新课程也倡导我们“用教材教，而不是教教材”。为此，我们必须综合考虑各种因素，根据班情、学情挖掘教材中的微资源开展教学，创造性地使用教材、激活教材、超越教材。
例如，在进行浙教版品德与生活二年级上册《如果我是他》教学设计时，我发现教材中有一幅不起眼的插图：一个胖胖的小男孩哭丧着脸，缩在一边，一副委屈、难过的样子。这幅图让我不禁想起前一天发生的事：午饭后，邹同学兴冲冲地跑到我办公室，想让我给他换个同桌。原来，他嫌同桌太胖了，坐在一起带来很多不便，为此感到非常苦恼。想到班级中其他几个比较胖的学生，我当时就想：“何不借此‘微图’，让学生来一次‘头脑风暴’？”于是，就有了以下的教学。
师（课件出示教材插图）：小朋友们，这是小男孩圆圆，他皱着眉，低着头，很不高兴。他为什么会这样？你能说说吗？
生1：有同学骂他是小胖子。
生2：同学都说他长得胖，所以圆圆很伤心。
师：如果你是圆圆，碰到这种情况，你会怎么想？
生3：很不开心，因为同学在嘲笑自己。
生4：如果经常这样受到同学的嘲笑，圆圆的心情一直不好，就会影响他的学习。
师：是呀，我们都能体会到同学嘲笑圆圆时，他那种伤心、委屈的心情。面对这种情况，我们可以怎样帮助圆圆？
生5：不去理睬那些嘲笑自己的同学。
生6：我觉得圆圆应该去减肥，让自己瘦下来，这样同学们就不会笑他了。
生7：还应该坚持锻炼身体。
生8：其实也没什么大不了的，有时不是我们自己想胖的，要长胖了也没办法呀。就像我，一年级的时候就很胖了，虽然我在家里基本上不吃肉，但仍然会长胖。爸爸妈妈说这是因为遗传基因在起作用。我觉得圆圆笑一笑就可以了，不用那么在意同學对自己的看法。
生9：我觉得应该告诉老师，让老师批评那些取笑圆圆的同学，让他们向圆圆道歉。
师：是呀，其实胖本身没有错，就像刚才有小朋友谈到， 有时不是我们自己想胖。像圆圆这样的胖孩子，内心也是非常苦闷的，所以我们不能随意取笑他们。当然，对于长得胖的小朋友来说，自己也要注意控制饮食，加强锻炼才行。
……
就这样，学生结合自己的生活体验展开讨论，帮助圆圆解除心中的烦恼，同时也解开了班级中一些学生心中的困惑，真可谓“一举两得”。一张微不足道的小插图，经过教师的精心挖掘，达到了理想的教学效果。
二、巧用微策略，“微”出精彩
1.“微”游戏，大体验
心理学研究表明“人们能记住听到的10%，看到的10%，体验过的80%”，新课程也强调让学生进行体验性学习。活动是品德课程的主要形态，而游戏则是较为普遍的教学活动，能让学生在游戏过程中发现问题、提出问题，省去了教师繁琐的说教，使学生愉悦地获得生活体验。
例如，教学《我们都是集体的一员》一课时，我设计“托球”游戏导入新课。
师：小朋友们，喜欢做游戏吗？
生：喜欢！（学生兴趣盎然，跃跃欲试）
师：我们来做个“托球”游戏，每人只能用一个手指，看能不能托起这个垒球。（师分发垒球，生尝试托球）
师：噢，都没有成功。看来，一个人用一个手指托球有困难。我们在小组里开动脑筋，每人出一个手指，看有没有把球托起来的办法。（学生合作尝试）
师：请成功托起球的小组上前向大家展示，并介绍你们组能这么快、这么稳地托起球的做法和想法。
生1：我们每人出一个手指头，把四个手指头靠在一起，球就稳稳地托起来了。
生2：人多力量大！
师：刚才一个人用一个手指托不起球，现在三个人用三个手指，四个人用四个手指，更多的人用更多的手指托起了球。为了托起这个球，组里的每个同学心往一处想，劲往一处使，互相配合，共同努力。你们看，团结的力量多大呀！（板书：团结）
……
在游戏中，学生通过亲身实践，用心感悟，不知不觉中培养了相互协作的精神，激发了他们对“团结力量大”的内心体验。品德课堂中的微体验简约但不简单，使每一个学生都有亲身体验的机会，在感性活动中获得真知，真正体现了品德课堂的活动性特点。
2.“微”剧场，大启发
回归生活是新课程所追求的新理念。“微剧场”即通过角色扮演，将学生置于具体的认知情境之中，并让他们扮演情境中的一个角色，实现从“局外人”到“剧中人”的角色换位，让学生获得个性化的体验。
（1）闪亮剧场。
从学生品德形成规律和模仿特点出发，在角色扮演中，激发全体学生崇敬、赞美的情感，从而达到规范自己言行的目的。如教学《关心父母》一课时，通过表演情景短剧《做妈妈的好帮手》，在学生面前刻画“好女儿贝贝”的形象，接着让学生展开课堂讨论：“贝贝帮妈妈干了哪些活？”“是谁让贝贝干这些家务活的？”“今后贝贝还准备怎样做家务活？”通过问题，教育学生在家应主动承担力所能及的家务事，要学会关心父母，做父母的好帮手。
