初中思想品德课案例教学的尝试
时间：2021-07-16 08:01:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
案例教学法是指“教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。”初中思想品德课实施案例教学，是指对网络资源、传媒资源、经典资源、学生资源、身边资源等进行开发、设计、整合，形成适合初中思想品德课的教学案例，通过合理的教学设计，经过展示教学案例、分析教学案例等程序，引导学生开展自主、合作、探究学习的一种教学方式。
一、初中思想品德课实施案例教学的意义
1.有利于增强学生学习兴趣
基于案例的思想品德课堂，将鲜活的教学案例融入到课堂教学之中，使课堂充满了浓郁生活气息、时代气息，使课堂接近学生生活、社会生活。丰富多彩、形象生动的教学案例、生活化课堂，对学生而言充满着诱惑，有利增强学生的学习兴趣，促进学生自主学习，改善和丰富了原有的教学方式。
2.有利于提高学生综合素质
基于案例的思想品德课堂，将教学案例引入课堂，学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论、交流，在对案例信息的分析与处理过程中，自主生成知识、加深对知识的理解，增强思维的活跃性，提高发现、分析、解决问题的能力。同时，在讨论、交流与分享对案例的理解过程中，又提高了学生的合作能力。
3.有利于提高德育实效性
育德是初中思想品德课的主要任务。而学生思想品德素质的提高，仅仅依靠说教，是难以取得良好效果的。基于案例的思想品德课堂，创设了各类真实情感体验的教学情境，例如奉献、诚信、尊师、孝老、遵纪、守法等。学生在真实的情境体验中，自主探究，形成觉悟，并内化为自身的品质，从而提高自身的素质。
二、初中思想品德课教学案例的设计
1.教学案例设计的原则
第一，教学案例要具有思想性。即要让教学案例宣扬中华民族传统美德、社会主义核心价值观，对中学生正确的世界观、人生观和价值观的形成等具有一定的思想引领和导向作用。
第二，教学案例要具有时代性。即教学案例要紧跟时代性节奏与步伐，与社会发展相一致，过时的、落后的教学案例缺乏良好的教育性。
第三，教学案例要具有针对性。即要根据初中生的个性特点和意识水平、教材内容及教学目标，恰当地选择各类课程资源加以开发和利用。
第四，教学案例要具有可信性。即教学案例的信息真实可靠、公正全面，符合客观实际，不允许弄虚作假、吹牛撒谎。
2.教学案例素材的来源
教学案例的素材来源很多，教材、教参中可直接选用，文献资源中可查找，广播、电视、报刊、网络等大众传媒上可选择。特别是当今处于信息时代，大众传媒特别发达，为初中思想品德课提供了大量的课程资源，如感动中国人物、道德模范、今日说法等，提供的素材既典型，又生动，具有很好的示范效果。当然，大众传媒传播的信息，泥沙俱在，良莠不齐，因此，在查找素材过程中，教师要有一双慧眼，善于识别虚假信息，不能让谣言进入课堂，让虚假信息编辑的教学案例，会对学生认为教师为了说明教材道理，骗自己，会对思想品德课教学产生不良影响。
3.教学案例呈现的形式
教学案例的形式可以多种多样，如文字、视频、音频、图表、表格、漫画等，可以根据素材本身的属性，根据课标、教材、学生的实际情况进行加工制作，根据不同的教学时机加以呈现。每种形式有都有各自的特点，要根据需要加以合理设计，相时呈现，才能使教学案例的功效发挥最大。
三、初中思想品德课案例教学的课堂实施
1.教学案例的展示与呈现
基于教学案例的思想品德课堂，教学案例的出场方式是必经的、重要的环节之一。通过何种方式出场，事关能否引起学生的关注，能否激发学生兴趣，能否调动学生的积极性。因此，要根据不同的教学环节和所需要的，选择适当的教学案例的呈现方式。如文字材料，可以教师朗读或学生朗读，视频或音频提醒学生注意观看或聆听，图表、表格、漫画要引导学生仔细观察。建构主义理论认为，学习只有在现实世界的具体情景中，才会变得有效。因此，教学案例的展示，实质是为学生创设一个解决问题的具体情景，事关教学问题的解决。
2.教学案例的阅读与分析
教学案例的信息点一般比较丰富，阅读的视角不同，会产生不同的理解。因此，在这一教学环节中，教师必须要根据课标、教学目标、学生实际等情况，设置相关的问题，让学生带着问题去阅读教学案例，才能做到有的放矢。同时，学生可以根据问题，有目的地从教学案例中寻找、发现、分析相关信息，提高教学案例阅读和分析的效率。当然，在此过程中，要注意引导学生运用逻辑思维对案例信息进行解读、分析和推理，寻找信息之间的内在联系，为案例的讨论与交流奠定基础。
3.教学案例的讨论与交流
对于有一定难度的问题，学生个体经过思考与分析不能解决或不能够完全解决的，必须要通过小组讨论与交流来解决。讨论与交流的过程，是学生思维碰撞、经验分享的过程，也是合作探究、深入研究的过程。这一环节要求教师对教学案例设置的问题具有一定的深度。在讨论过程中，教师应该参与到学生的小组讨论之中去，及时了解学生对问题的看法、讨论的进度、问题解决的程度。同时，教师要充当学生的引导者，当学生的讨论出现偏差或陷入瓶颈时，为了使讨论能够继续或深入，要对学生进行引导。绝不能出放任不管或越俎代庖。只有这样，学生群体的潜能才能得发展，合作精神才能得到培养。交流是讨论之后，小组在全班展示小组交流成果的过程。小组代表对本组讨论的情况对全班进行小结性发言，这一环节，可能会出现小组之间意见不一的情况。当出现这种情况时，教师应当充分发扬民主，给学生充分说明小组意见的时间和机会，甚至可以开展小组间的辩论，目的是问题越辩越清楚。交流过程中，教师不得“打压”某一方，应当给予充分的尊重，这样的交流才能取得良好的效果。当然，教师也必须做好调控，防止辩论失控。
4.教学案例的总结与反思
在全班交流结束后，教师必须对学生教学案例的分析情况进行总结性点评，对学生教学案例的分析能力、合作参与意识、语言表述等方面进行实事求是的评价和反馈，对做得优秀的方面给予肯定，对不足提出建议，这样有利于挖掘学生潜力，同时又能够在学生讨论、交流中的忽视之处发现存在的问题，引发学生再次思考，促进教学效益的提高。
