“六自教育”：促进学生品格提升
时间：2021-07-15 16:00:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：开展“六自教育”，即自治自律、自学自省、自强自信，是在尊重价值观念、激发生命活力、促进自我发展的基础上，着力于对学生的思想品德、人文底蕴、科学精神的系统培育，发展学生核心素养，锤炼优秀品格，促进学生健康主动发展。
关键词：“六自教育”核心素养品格提升
近年来，我校致力于构建自主和谐的校园文化氛围与宽松民主的成长环境，旨在让学生拥有健康的身心、健全的人格、学习的能力和自觉的意识。为促进学生自主发展和个性成长，我校确立了“六自教育”的育人目标，着力实现学生品格提升。
一、“六自教育”的内涵
“六自教育”即自治自律、自学自省、自强自信。它遵循生命教育理念，尊重人的价值观念，关注人的生命状态，激发人的生命活力，促进人的自我发展。
“自治自律”——自治，是指自行管理或处理事务，修养自身的德行；自律，是指使遵守法纪、自我约束成为一种信仰、一种自爱、一种觉悟，塑造强大的内心。其主要指向是学生发展核心素养的“自主发展”层面，以培养学生学会学习、健康生活的品格。
“自学自省”——自学，是指人吸收接纳事物的能力，也指在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能的状态；自省，是指通过自我意识来省察自己言行的过程，也就是自我评价、自我反省、自我调控和自我教育。其主要指向是学生发展核心素养的“文化基础”层面，以培养学生的人文底蕴和科学精神。
“自强自信”——自信，是指在自我评价基础上的积极态度，是对自身力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标；自强，是指自我勉励，奋发图强，修身自立，不断提升和完善自己。其主要指向是学生发展核心素养的“社会参与”层面，以培养学生责任担当和实践创新的品格。自强自信，也与党的十九大确立的中国特色社会主义进入新时代后，要坚定理论自信、文化自信高度切合。
二、“六自教育”的缘由
（一）适应新时代育人新标准的需要
我校在办学初期就提出了学生自主发展的“四自”方针，即：自己的事情自己做，自己的班级自己管，自己的活动自己搞，自己的形象自己造，旨在形成“人人都是学校的主人，人人都是学校管理者”的自主管理格局。但在实践推进过程中，“四自”方针没有形成学生品格养成的全覆盖，有些地方仅限于实践层面的活动而缺少精神层面的提升。特别是与《中小学德育工作指南》中指出的“培养学生良好思想品德和健全人格”，以及《中国学生发展核心素养》中提出的学生应具备“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”的要求，还有一定的差距。
（二）纠正当前家庭教育误断的需要
我们发现，影响学生成长的家庭环境不尽如人意：一是学生与家长因缺少沟通，对世界观、价值观、人生观有不同的认知，没有形成优良的家庭成长环境；二是家长对学校的人才观有不同理解，家长认为文化成绩好则一切皆好，忽视了在家中对孩子的思想道德教育，出现了高分低德的现象；三是有些家长认为学生良好思想道德的养成是学校的事，与己无关。这些家庭教育误断的存在，成为学生成人的各种阻碍，影响了学生的健康、全面发展。
（三）补齐学生成长品格短板的需要
我们发现有些学生缺少自理能力，过着“衣来伸手饭来张口”的生活，连基本的生活秩序都难以建立；有些学生缺少自信，在学习上左顾右盼，无所适从，没有形成一以贯之的学习能力；有些学生缺少自律，在违纪违规时不以为然，是非不分，没有正确的价值观；有些学生缺少自省，在与人相处时夜郎自大，唯我独尊，不能反省自己的不足，不会欣赏他人的优点；最主要的是，有些学生缺少自强不息的品格，遇到挫折自怨自艾、萎靡不振，遇到难题退避三舍、推卸责任，谈到理想只会仰望星空，不能脚踏实地。
因此，学校在已有自主管理“四自”方针的基础上，由局部向整体延伸，由表层向深层拓展，由行为向精神升华，由传统向新时代转型，根据《中小学德育工作指南》和《中国学生发展核心素养》的要求，创造性地提出了“六自教育”的理念，以培养有理想、有本领、能担当的时代新人。
三、“六自教育”的实施
（一）创新“三动”课堂范式，激发“六自教育”热情
课堂是教育的核心领域，是立德树人的主渠道和主阵地，也是学生品格提升的重要载体。因此，德育课堂要从单纯的说教和灌输，向以对话交流为中心的生本课堂转变。学校在学科课堂教学改革的基础上，着力开展“三动”德育课堂的实践与研究，激发学生“六自教育”的欲望和热情。
1.“三动”德育课堂基本要求。
（1）教学设计体现问题驱动、探究活动、交流互动的思想。问题驱动，有助于激发学生探求问题的热情与动力，让学生在独立思考和分析问题的过程中培养自觉；探究活动，意在培养学生主动建构德育认知的意识与能力，让学生在探究活动中掌握方法，解决问题，获得自信；交流互动，有利于实现师生成长历程的共享与共进，让学生在对话沟通活动中学会自省。
（2）教学过程彰显学得主动、教得生动、追求灵动的策略。学得主动，引领学生独立探究，培养自主品格；教得生动，促进课堂精彩生成，培养创新意识；追求灵动，创设民主和谐的氛围，培养灵性生态。
（3）教学评价坚持激活心动、促进身动、引发神动的标准。激活心动，是指启发学生自主学习的心智；促进身动，是指指导学生探究学习的实践；引发神动，是指引领学生合作学习的思想共鸣。
2.“三动”德育课堂主要流程。
（1）问题导学——教师根据德育目标，设置问题，激发学生内心的学习动机与欲望，驱动学生进入学习状态。
（2）自学探究——教师指导学生分析德育素材或案例，让学生与文本对话，在自学過程中获取新感悟，并整理出疑难问题，借力于同伴和老师，形成思维清晰的自我主张。
（3）展示交流——生生合作互助，师生热烈讨论，思想激烈碰撞，观点相互交锋，展示自我风采。
