将社会性别意识纳入师范院校新生教育过程
时间：2021-06-16 20:01:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：师范类院校的男女比例失衡问题变得越来越严重，师范院校的女大学生将来承担着教育学生和抚育子女的重任，她们的素质如何，直接关系到学生及子女的发展水平和国家的前途。鉴于此，认为将社会性别意识纳入师范院校新生教育过程中，是师范院校新生教育新的模式。
关键词：师范院校；社会性别意识；大学新生；教育模式
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：10017836（2015）09010302
师范院校是培养基础教育师资队伍的基地，女大学生人数超过男生是一种普遍现象。她们是否具有正确的性别意识，不仅关系到她们未来能否平等参与社会发展，还将直接影响青少年的发展和未来的家庭质量。
一、师范院校新生教育缺乏社会性别意识
学生从中学来到大学，面对大学新的特点，需要打破原有的心理平衡系统，调整认知结构和行为方式，积极应对这些变化。除此之外，他们在传统与现实观念的冲突中面临性别角色选择和定位的困惑和焦虑。综观当今高等教育中的新生教育，普遍缺乏社会性别视角。大学生普遍认为高校新生教育应站在时代的高度，贴近新生的实际需求，贴近现实生活，有效地促进大学新生的健康成长。因此有必要把社会性别意识纳入师范院校新生教育过程中，解答大学生面临的性别角色定位的困惑和焦虑；提高他们的社会性别意识；完善不同性别的整体心理水平，塑造良好的性别个性[1]。
二、社会性别意识的缺失导致的弊端
高等师范院校现行教材和课程设置坚持无差别的“性别中立”原则，即对男生和女生采取同样的教育思想、教育内容、教育方法、教育目标和教育形式。这种教育体系中更多地考虑到的是男性的利益和教育要求，很少结合女性的特点对女性以特色教育。正因为如此，目前我国高等师范院校大学生的性别意识和态度表现为以下几个方面。
1社会性别意识缺乏导致许多女大学生主体意识缺乏
一项对某大学女学生的调查，78.9%表示同意或很同意“相夫教子”应是女人最重要的工作[2]。看来，很多女性依然把结婚生子、操持家务当作女人唯一的社会目标和幸福之源，心甘情愿扮演“贤妻良母”的角色。高等教育给女性带来了较好的职业发展，但是生育行为会降低她们的职业自主权和中断她们的职业发展机会。当职业发展和生育之间产生冲突时，由于传统的社会性别文化对高知女性影响依然深刻，她们往往为了寻求平衡，做出职业让位于家庭的决定。当生育过后面临更多的家庭责任时，高知女性还是会自愿或无奈地为了家庭稳定而牺牲自己的职业发展机会[3]。恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中提出：如果女性只进行被认为没有社会价值的家庭劳动，而不能参与真正的社会生产劳动，那么女性想要得到和男性一样平等的地位，想要获得解放是不可能的。现实生活中，有些女性因缺乏经济的独立和人格的独立，丧失了自我把握命运的主动权，或沦为男人的玩物，或被男性虐待和抛弃。有些女性即使能够把握自我命运，仍摆脱不了男强女弱传统性别意识的束缚[4]。
2社会性别意识缺乏导致女大学生社会发展的焦虑
有些女大学生为了实现自我价值，提高自身竞争力，便在学业或事业上下工夫，但当她们实现自己的目标后，却错失了结婚的最佳时机，使组建家庭变得困难。本来女性投资高等教育的目标之一是期待高学历成为其择偶的重要筹码，但却事与愿违。因为传统观念影响根深蒂固，致使女性的才能、个性是以她们是否适于结婚而被估价的。中国的男性一般都不愿找一个“女强人”或高学历的女性做人生伴侣，因为他们认为女性以事业优先不会给自己和家庭带来幸福，还会给他们造成一定的压力和负担。这种现象造成有些女大学生想在学习、社会活动方面获得成就，但又存在强烈的“成就恐惧”，害怕女性学历越高越难觅配偶[5]。
3社会性别意识缺乏导致女大学生角色塑造的困惑
就业是女性个人生存与发展的重要手段，也是参与社会生活的主要途径。现代女性普遍就业，直接参与社会生产劳动，扮演不同的社会角色，创造社会财富。与此同时，女性还扮演重要的家庭角色，包括赡养老人、做家务劳动和生育、养育孩子等女儿、妻子和母亲的角色。在时间和精力有限的情况下，同时扮演多重角色使得女性不得不面对越来越多的工作与生活平衡问题。由于传统观念的阻力，社会支持的缺乏以及自身角色调适的不足，当代中国职业妇女处在角色冲突的困扰中，受着工作角色和家庭角色的双重压力[6]。在社会角色与家庭角色面前，有些知识女性重视事业，把大部分的时间和精力投入到工作中，相对弱化了自己的家庭角色；有些女性结婚生子后成就欲望降低，把相夫教子当作重要的任务，工作上不求上进，生活圈子变小，家成了她人生唯一的舞台。前一种女性因为不顾家庭、忽视与家人的情感培养而显得不近人情；后一种女性因为缺乏主体意识、成就动机低下和能力差而不能与不断强大的丈夫同步成长而潜藏着危机。这种现象造成女大学生在塑造工作角色和家庭角色时面临双重的压力和困惑[7]。
三、将社会性别意识纳入师范院校新生教育中
1学校领导应提高社会性别意识
女性素质的不断提升，对教育孩子、处理婚姻和家庭关系、构建和谐社会发挥良好的推动作用。在知识经济时代，男女两性参与社会竞争的筹码取决于学习能力和创造性地运用知识的能力。因此，世界各国都制定战略目标和采取行动来确保女性平等接受教育的机会。高校领导应在招生、培养目标、课程设置、教学运行及日常事务等管理决策中融入社会性别意识，发现女生发展中存在的主要问题，消除教育中的性别偏见和潜在的影响学生身心发展的障碍，使教育成为实现社会性别公平的重要途径[8]。
2将社会性别意识课程纳入新生教育课程体系中
新生教育对学生整个大学阶段的学习、生活、发展有着深刻影响。女大学生正处在一种介于校园与社会、传统与现代之间的“边际状态”，加之在年龄上，她们处在生理、心理更加成熟的青年中期。一方面要适应独立自主的学习方式，为今后的职业发展做准备；另一方面又即将或正在经历恋爱、婚姻、组建家庭的人生历程[9]。师范院校应针对两性心理发展存在的客观差异，按照培养目标的要求和健康人格标准，将社会性别意识课程纳入师范院校新生教育过程中，引导女大学生认同性别角色，建立积极的自我概念；发展刚柔相济的理想性别模式，不断壮大自己，独立地面对人生的各种挑战；摆脱“男强女弱”的思维定势，合理安排时间，妥善处理好家庭与事业的关系，从而获得更好的职业发展机会[10]。
