提升幸福指数,,促进良性循环
时间：2021-06-16 12:01:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:当前中职校多数班主任队伍人员不足,中职校的老师多数不愿意做班主任,缺乏做班主任工作积极性,严重影响着班主任队伍的良性循环和有效建设。究其原因:主要是普遍认为班主任工作压力大,幸福指数低。要开展好新一轮中职教育改革,适应班主任队伍自身专业化发展需要,就要在坚持主体性、层次性、针对性、实践性原则的基础上,提升班主任的幸福指数,有效构建中职校班主任队伍,促进班主任队伍良性循环。
关键词:班主任队伍建设 幸福指数
班主任是学校日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,也是学生健康成长的引领者。为了进一步加强班主任工作,发挥班主任在学校教育中的重要作用,全面推进素质教育,2009年8月,教育部专门制定并颁布了《中小学班主任工作规定》。《规定》为班主任工作提供了强有力的保障,更对班主任提出了新要求:班主任应具有良好的思想道德品质、较高的教育理论素养和专业知识水平,身心健康、富有人格魅力,善于做思想教育工作。我们要适应新时期教育工作中出现的这种变化,及时改进班主任工作思路,以期在学校育人工作中发挥更大的作用。
中职校的学生,既不像普通高中生那样,有统一明确的奋斗目标:升学;又不同于高职生:个性相对成熟。年龄在16～19岁间,个性正走向成熟阶段,他们中大部分好奇,好动,好模仿,易接受新事物,希望得到别人尊重而又不愿尊重别人,喜欢强调自我,有上进心而又不愿付出艰苦劳动,判断力不强,法制观念淡薄。而且随着社会形势的发展变化,中职校学生家庭情况也日益复杂化。根据问卷调查和分析,我们了解到:进入中职校学习的同学,大多数缺乏和谐的家庭教育氛围。有的父母下岗失业或者无业,经济贫困,家庭生活水平低下,缺乏必要的学习条件;有的父母婚姻异常,单亲、重组、隔代抚养和旁亲监护抚养孩子的数量加大;还有的父母因个性、收入等原因,吵架打闹不止,缺乏互敬互爱;有的父母把孩子看成自己的私有财产,不尊重生命的价值;相当一部分父母人才观念狭隘,“望子成龙”,“逼子成龙”; 有的父母及监护人自身素质差,缺乏爱心,社会角色顽劣……得不到家庭温暖和关爱的孩子,其人格特点表现出攻击性和反叛性,极易走入歧途。
于是作为中职学校的班主任责任更大,任务更重。要求职校班主任既为师长,又为朋友;对学生既要严格要求,又要灵活变通;既讲思想教育,又重心理辅导,做学生走向社会的引路人。既要促使学生通过学习获取一技之长,又要通过加强德育教育使学生学会做人。除了完成日常的教育和管理工作, 班主任还要对学生进行职业道德教育和就业指导, 培养学生接受社会洗礼的心理承受能力,帮助学生顺利地踏上社会,走上工作岗位,成为现代化建设需要的合格的专业人才。
长期以来,尤其是在上世纪八十年代,班主任几乎就是骨干教师的代名词,受到领导的重视和学生的爱戴;虽然班主任津贴很低或者没有,老师们都争着抢着当班主任。许多班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献,做了大量教育和管理工作,为促进学生的健康成长、成才做出了贡献。现在,绝大多数中职学校都逐年增加班主任津贴,主动、自愿担当班主任的教师却极少,尤其年龄较大的教师,做班主任的积极性更低。一项调查显示: 30岁以上主动要求做班主任的只有20%,30岁以下的也不足30%,多数班主任是领导有些“硬性”安排的,很多教师都是以年龄大、体质弱、家庭或教学负担重为理由,婉词谢拒。另有一项调查显示:中职学校里坚决不愿做班主任的高达74%,有可能的话不愿做班主任的占22%,而喜欢做班主任的只有4%。为此多数学校都做出无奈的选择:“硬性”规定或者临时外聘一支专门的“班主任队伍”。调查资料表明:上海市85.7%的中职学校都出台或者即将所谓“教师兼任班主任”的人事管理办法; 57.8%的中职学校都有自己的或者外聘的专职班主任队伍。
究竟是什么原因让老师不愿意做班主任呢?一项对现有的班主任老师的调查分析表明:认为做班主任很幸福、很快乐的仅仅占7.5%;持班主任就是一项工作心态的占43.5%。而认为中职校班主任工作痛苦的竟高达78.5%。可以说:现在的中职校,幸福指数偏低已经成为影响班主任队伍建设的一大因素。它使得每学年班主任工作的安排,成为主管德育工作的学校领导最棘手的工作难点。
班主任幸福指数偏低,仔细分析,主要有如下几点主要原因:
一是受独生子女政策的影响,班主任工作的要求和难度增大。目前80后、90后的孩子多数是独生子女。由于“独”,使他们更容易表现得自私、孤僻、任性、娇气。再加上有些家庭教育的不得法(如溺爱型、放任型、专制型的家庭教育)。孩子与家长的“代沟”日趋明显。普遍现象是:在学校与老师、同学交往尚可,可一回到家,与家长沟通经常是漫不经心甚至是“懒得搭理”。但是不管什么样的学生,他对于今天的家庭来说都可能是惟一的“教育”晴雨表——今天,孩子放学高兴了、伤心了,孩子回家早了晚了,孩子打架了,孩子成绩不及格了,孩子讨钱说要交费了……一个孩子的一言一行,一举一动,可能不全是老师们关注的重点,却是每位家长关注的(几乎)全部。
二是现代社会对人素质的要求越来越高,对教育质量的要求也是水涨船高,过多的精神压力,过重的工作负担使得班主任难以喘息。社会处于转型期,随着各种思潮涌入,社会规范有所削弱,道德标准发生变迁,德育难度大大增加,教师们感到难以应对。家长不仅盼望子女成龙成风,期望值过高,同时对班主任更寄予厚望,要求班主任也要尽善尽美。尤其对年轻班主任的管理水平心存疑虑,甚至会对年轻班主任求全责备、过于苛求,班主任置身其中的心理压力不言而喻。他们处处留神、害怕出错,不敢尝试、担心失败,怀疑自己的能力,失去工作的希望和信心。更甚者家庭教育中的种种问题,使得家长过度干涉学校工作,孩子在校稍有问题,家长就过分责难教师。但也有另类家长,孩子送到学校把责任全推给了学校,而班主任则成了主要承担着。稍有差错家长指责,学校批评。甚至有时班主任对学生批评稍有严厉,家长更是不明事理横加指责。这样就导致了教师工作难度加大,使得他们压力更大。教育教学工作效果难以达到期望目标。
三是受社会功利思想的影响,学生对教师的情感日渐淡薄,班主任的辛勤付出有时得不到家长起码的信任和尊重,心累比身累更容易让人产生倦怠感。大多数家长对孩子期望值过高。从近年来中职学校入学学生的综合素质情况来看,形势非常严峻。我们的一项新生入学调查表明:强85.8%的学生热衷于上普通高中,争取进入大学继续深造;10.3%的学生因为家庭经济原因直接选择到中职校就读;愿意到中职校就读的,只有不到4.9%的成绩居后的部分学生无奈选择进入中职学校就读。而独生子女又大多放纵骄横,每每发生师生期或先生间冲突,班主任都首当其冲,处理结果往往遭到家长置疑、或指责、或告状、或找新闻媒体,让班主任在工作中小心翼翼,如履薄冰。学生呢?他们是温室中长大的一代,造就了极为脆弱敏感的性格。班主任不能再像以前那样说一是一了,也不能再捧出严师出高徒的古训了,他们必须要考虑方方面面,要哄着学生学,求着学生学。否则,伟大的祖国的花朵和未来就会以死相逼;否则,他们就会举起法律向教师开炮!
四是学校对班主任工作的政策支撑不够,待遇较差。班主任工作是个无底洞,具有迟效性、隐蔽性,纵使投入很大精力,也难以短期见效。家、校不能同步合作,班级学生数多,现在的独生子女又不听话,家长也管不住,好多事都落到班主任身上,学习问题、安全问题、卫生问题、纪律问题,班级物质文化建设、班级精神文化建设、班级活动安排……一天到晚,班主任无不绷紧了心弦,忙得打转。特别是一些家长不够重视的班级,班主任和任课老师更是辛苦:补缺补差、追缴作业、调节纠纷,充当警察,……部分学校对教师的评价制度不够完善,教学工作评价与班主任工作评价的权衡比值不均衡,导致班主任待遇相对偏低,这使班主任每天用于班级管理的精力与时间和用于教学的精力与时间形成倒挂,削弱了班主任工作的积极性。
