基于毕生发展观的现代职业教育体系终身发展维度

时间：2021-03-26 12:00:44　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要促进受教育者的终身发展是建立现代职业教育体系的根本目的。在宏观架构和顶层设计已经完成的背景下，还需要从微观上解决“终身发展”到底是什么以及如何在教育实践中进行落实的问题。以选择最优化补偿模型为元理论的毕生发展观主张人的发展是持续终生的、多维度与多方向的、可塑的，并受多种相互作用因素的影响，这为现代职业教育体系中的终身发展维度拓宽了理论视角。依据毕业发展观，现代职业教育实践中应构建促进受教育者终身发展的课程体系，并通过具体的教育实践保障学生终身发展的实现。
　　关键词现代职业教育体系；终身发展；毕生发展观；选择最优化补偿；课程设置；教育教学实践
　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）10-0013-06
　　2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》接连发布，明确提出要“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”[1][2]这“标志着发展现代职业教育的顶层设计已经完成”[3]。两份文件确立了职业教育的重要位置，并为建立具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系指明了方向：其一，“适应经济发展要求”，是指對现代职业教育体系的外在要求，最基本的途径就是“产教深度融合”；其二，“中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通”，则是指该体系自身内在的互通性，即建立类似于“立交桥式”的教育体系；其三，“体现终身教育理念”则是指该体系的内在要求，即“这个体系应该强调育人功能，以人的终身发展为本”。“体现终身教育理念”这一提法不仅体现了该体系以人为本、面向人人的要求，同时也表明了“构建现代职业教育体系最根本的目的是实现人的终身发展”[4]。至此，新中国的职业教育从追求数量、规模、效益转变为以人的发展为目标。
　　一、关于职业教育终身发展维度的研究简述
　　截至2017年3月中旬，在中国知网以“职业教育”为主题、并含“终身发展”进行搜索，可得到相关学术成果共计124篇，发表时间集中在2003年至今；其中核心期刊收录32篇。通过对这些成果进行简要综述，可以发现以下问题：
　　首先，“终身发展”普遍被当作一个约定俗成的术语来使用，研究者想当然地认为终身发展是一个无需阐述的概念，很少对其展开论述。如“立身修心教育旨在充分发挥劳技教育和艺术教育的育人作用，……为学生的全面发展、可持续发展和终身发展奠基深厚和扎实的基础。”[5]“IPQ教育模式奠定职校生终身发展的基础。”[6]“要用发展性的眼光来看待学生，既要重视毕业生就业率，也要为其终身发展服务。”[7]“培养的延续性能为学生的终身发展奠定基础。”[8]但到底何为终身发展，却鲜有论及。一方面，这体现出对终身发展缺乏足够的认识和重视；另一方面，这就像是在核心主题的外围绕圈子，使我们很难进入到“终身发展”的核心地带。
　　其次，研究角度单一，缺乏相关的理论支撑。现有研究普遍集中在对“终身发展”的重要性分析和促成路径的探讨两个方面。就重要性而言，主要从社会经济发展的角度来论述终身发展是每个人不得不为之的事情。如“人类自从进入工业尤其是信息社会之后，科技与社会的发展以加速度进行，……只有不断地学习才能使自己免遭淘汰。”[9]“社会不断进步，科技的迅速发展，社会分工不断细化，文化知识的不断更新，岗位技能的不断变化，客观上要求劳动者不断学习，不断获取新的知识和技能，因而必须树立终身教育的理念。”[10]上述观点显然是从被动的角度出发，忽略了受教育者的主体性。就路径探讨而言，主要分为两种，一是扩展外部途径，二是提升内在素养。前者如“实现中等和高等职业教育的合理衔接、职业教育与普通教育的相互融通、学历教育与职业培训的协调发展。”[11]“有人提倡搭建中等职业教育毕业生进入高等职业学校升造的桥梁……最根本的办法是建立高等职业技术教育独立本科体系。”[12]针对外在路径，需要思考的问题是：终身发展必须依附于学校教育吗？后者如“提高学生知识的内生和转化能力，……与现代职业教育体系培养理念相匹配，能促使学生真正实现终身发展。”[13]“加强核心技能培养，促进职业教育学生的终身发展。”[14]但这样用A来保证B却又不论及如何实践A的思辨途径，不仅缺乏成熟的理论支撑，更有待于实证研究的验证。
　　最后，缺少对受教育者主体的关注。几乎所有的研究都在探讨职业教育的实施者需要做什么、需要怎样去做，但对受教育者，即职教学生在其个人的终身发展过程中应该承担什么样的角色、该如何促进自己的终身发展却鲜有论及，也就是说，受教育者在教育活动中的主体地位被忽略了。终身发展，追求的是受教育者的终身发展，这是建立现代职业教育体系的根本目的。需要明确，在现代职业教育体系所提倡的“体现终身教育理念”之中，无论是终身教育还是终身学习都是为了受教育者的终身发展，因此，终身发展才是最终目的；为了实现这一目的，需要借助于终身学习和终身教育，其中，终身学习体现的是学习者的主动性，是内因；而终身教育体现的是社会提供的保障条件，是外因。从根本上来讲，“学习是人自身的主动性、积极性、创造性的过程，人自身如果没有这种终身学习的需求，根本就谈不上什么终身教育。”[15]目前，关于现代职业教育体系的宏观架构（或曰顶层设计）已经完成，政策的落实也从外部提供了终身教育的环境和条件，但受教育者是否有终身发展的动机和为实现这一目的而终身学习的能力？这是急需解决的问题。
　　作为心理学分支科学，毕生（life-span）发展心理学关注人的完整的一生中生理和心理的发育、发展和老化、衰退的全过程，为在职业教育体系中研究受教育者的终身发展提供新了的视角和理论支撑。
　　二、毕生发展观及其核心观点

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