基于系统论的中高职课程衔接问题探讨
时间：2021-03-26 00:03:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：为做好中高职课程衔接，可以基于系统论视角，分析课程衔接在课程目标、课程标准、课程结构、课程内容、实训实习、课程考核等方面存在问题，并按照系统论分析确定的以增强学生技能素质为目标、以适应市场企业用人需求为导向、以应对职业多元发展趋势为标准、以理顺职业教育管理体制为依托等衔接原则，根据可持续原则整合中高职课程衔接的理念，基于系统论视角重构中高职课程衔接的体系，依据协同性理念强化中高职课程衔接的关系等衔接对策，实现中高职课程衔接。
关键词：系统论 中高职课程 衔接
国家《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》中提出完善职业人才衔接培养体系，加强中高职衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接。而中高职衔接的核心是课程。2014年，国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中，强调要建立健全课程衔接体系，在中高职衔接中“形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。
对于如何中高职课程衔接问题，不少学者和专家也进行了相关的研究与探讨。荀莉在研究对比国外中高职衔接问题时发现，尽管英国、德国、美国等衔接模式的实现过程和方式各不相同，但其衔接的核心和关键点都是课程的衔接。[1]教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源认为中高职衔接中制度衔接是“标”，而课程衔接是“本”。[2]虽然不同的学者基于不同的研究目的，采用不同的研究视角，对中高职课程衔接问题进行了探讨。但是，从系统论的角度探讨当前中高职课程衔接中存在的问题，并提出课程衔接的相关原则，给出相应的对策与措施建议，对于深层次解决好这一问题具有较强的参考价值。
一、基于系统论透视中高职课程衔接存在的问题
系统是指由若干个相互联系、相互依赖、相互作用着的要素与部分所组成的、具有一定结构和功能的有机整体。而系统论是研究系统的模式、规律、结构的科学。由美籍奥地利人贝塔朗菲于1945年创立的系统论，强调人们在研究问题时，要从全局与整体的视角分析、判断问题，并进行综合处理，以实现问题处理的最优化。基于系统论透视中高职衔接中存在的问题，应该将问题中折射出来的课程目标、课程标准、课程结构、课程内容、实训实习、课程考核等要素，视为一个整体，既要分析各个要素之间的相互关联，更要注重要素与整体之间的互动，尤其要有大局观分析看待问题。具体而言，从系统论角度透视中高职课程衔接，其主要存在的问题有以下几个方面：
1.课程目标不能对接
在国家对职业教育的培养目标定位上，中等职业教育的人才培养目标确定为“高素质劳动者与技能型人才”，高等职业教育的人才培养目标定位为“高端技能型人才”，两个培养目标对比，能够发现“高素质”、“高端”之间的区别不明显，单从字面上理解，人才的“高素质”是人才“高端”的基础，“高端”是人才“高素质”的一种结果。由于教育行政部门并没有将教育目标的这种抽象的描述细化，导致中职学校与高职院校之间，其课程目标的对接存在着出现问题，也就不足为奇。
2.课程标准存在雷同
教育行政部门虽然强调中高职衔接，但是并未建立一个能够打通且适应于衔接的课程标准体系。不论是国家层面还是地方省份都没有对中高职的课程按照专业内容进行区分，并制动较为统一的教学标准，划定区别明显的教学单元。从系统论的角度看，各个中职学校、高职院校都是基于自身的情况，各自划定教学内容、教学范围、教学标准，从而导致相关的教学要素在中高职之间出现重复、雷同的情况，进而影响到教学的统一性与协同性。
3.课程结构出现错位
高等职业教育在20世纪末21世纪初才得到重视发展，对于课程的标准问题，虽然国家在努力建构，但是并没有统一的专业课程标准。而中职院校在较长的发展过程中，其课程设置较为统一。这就使得两者之间的课程结构可能出现错位。另外，高职院校在招生中同时接收中职毕业生和高中毕业生，但却无法对生源不同来源的学生进行区别教育。在课程衔接问题上，中高职的衔接不是简单的课程叠加，因为这种做法证明将会导致课程结构出现错位，而应该基于人才培养的一体化，适当区分两者的课程结构。
4.课程内容有所重复
对比一些中高职学校专业课程，可以发现重复的课程较多，有些专业甚至达到80%以上的比率，特别是在基础课程科目方面，同一专业的中高职课程重复雷同比率更高，两者之间的差别在于高职院校中专业下的课程科目更多更为细化专业。并且，在课程内容的考核上，由于课程内容本身的重复，导致了课程考核的知识技能点指标也存在着较大的重复情况。这种课程内容的重复，不仅造成教学资源的浪费，同时违背了人才培养的规律，造成学生学习成本的浪费。
5.实训实习缺乏连贯
中职学生与高职学生虽然同是接受职业教育，但是由于在课程设置上没有遵照系统论的思维、方法进行科学设置，导致学生在课程培养的重要环节实训实习中缺乏连贯。按照系统论思维，中职学生实训实习的工作场所、环境以及工作对于学生技能的要求标准，都应该与高职学生的实训实习有所区别，一般而言，应该在层次上较低。而实际上，出现了不少中职学生与高职学生在同一单位实习实训的情况，甚至在同一岗位实习实训的情形，不符合人才培养的规律。
6.课程考核不能互认
职业教育人才培养的层次不同，相应的考核标准也应该是有所区别的。由于从系统整体上对于课程设置存在问题，导致在课程考核上，中职学校与高职院校之间的考核标准没有统一，进而导致了中高职课程衔接中，中职学生进入高职学习之后，之前的一些基础课程不能得到高职院校的承认，进而使得学生必须重复学习课程内容，造成了职教资源的浪费，也影响了学生学习的积极性。
二、基于系统论分析中高职课程衔接相关的原则
系统论作为一种科学的分析问题学问，在处理问题时要遵循整体性、有序性、动态性、开放性、目的性、最优性等原则。所谓整体性，是指要强调系统内各要素之间以及要素与整体之间的关联，不能单一的考虑某一要素；有序性强调系统内要素的结构有序以及要素之间的协同配合有序；动态性要求注重系统内要素之间的变化，并根据系统环境、要素变动进行调整；开放性指系统内外环境之间需要保持沟通，才能达到系统的动态平衡；目的性指所有系统的调整都要追求某种特定的目标，进而达到系统的预先确定的状态；最优性是系统论的出发点和归宿点，既要实现要素的最优化，更要注重系统整体的最优化。按照系统论的相关原则，结合职业教育的发展目标，综合当前中高职课程衔接中存在的问题，基于系统论分析中高职课程衔接时需要注意并把握以下一些原则：
