高技能人才成长规律及培养模式研究综述
时间：2021-03-25 12:03:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：自2003年底国家首次提出“高技能人才”这一概念至今，学术界对高技能人才的研究从未止步。在对以往关于高技能人才概念界定、高技能人才成长规律以及高技能人才培养模式的相关文献进行综合、分析与反思的过程中发现，虽然此方面研究已经取得了丰硕成果，但在高技能人才概念的清晰界定、高技能人才个体成长规律研究以及突出高技能人才培养模式特色等问题上仍存在诸多不足。
关键词：高技能人才；成长规律；培养模式
作者简介：费菲，女，浙江师范大学职业技术教育学院2013级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）19-0061-04
随着产业结构转型升级和科技进步，我国高技能人才短缺、行业分布不均以及结构老化等矛盾日益突出。从2003年党的第一次人才工作会议上首次提出“高技能人才”这一概念至今，高技能人才的研究从未间断。本文将高技能人才成长规律及培养模式的相关研究进行梳理，以期能为高技能人才培养提供参考。
一、研究成果综述
（一）“高技能人才”的概念界定
2003年12月，中共中央、国务院下发的《关于进一步加强人才工作的决定》提出：“要着重培养造就大批适应改革开放和社会主义现代化建设的高层次和高技能人才，带动整个人才队伍建”。此文件将高技能人才纳入高层次人才的范围，成为国家人才战略的重点之一。2006年，《关于进一步加强高技能人才工作的意见》提出：“高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化方面具有不可替代的重要作用”。这种政策性文本对高技能人才的理解是相对宽泛和模糊的。
最早对“高技能人才”这一概念进行界定的是李宗尧和戴强。李宗尧认为高技能人才是“具备必要的理论知识，对现代设备能够掌握，在生产和服务领域中能完成中级技能人才难以掌握的高难度或者关键动作，并具有创新能力的高素质劳动者”。[1]戴强认为，高技能人才是指“既有一定理论水平又有丰富实践经验的具有绝技绝活的能工巧匠，是指在现场生产工艺、机电维修、模具制造等现代加工设备还无法解决和保证的领域中，能做到手到病除，化腐朽为神奇的优秀技术工人”。[2]早期研究并没有给高技能人才划以确定范围，与普通技能人才的相比，强调的是高技能人才具备高超的操作技能和精湛的技艺。而何为“高超”与“非高超”、“精湛”与“非精湛”并没有一个明确的界限。且此阶段智力技能和创新这两个要素并未进入研究者的视野。之后的研究者在先前研究者的基础上对高技能人才这一概念进行了补充和完善，形成了几种主要观点。
一种是基于人才结构层次理论方面对高技能人才进行的界定。主要代表人物是查有梁和陈宇。查有梁从人才发展的角度，按照人的思维模式将高技能人才定义为两部分：（1）在“杰出人才”中获得高级职称的技能型人才或虽未被公认为杰出人才，但其技能水平已经达到杰出水平的人才；（2）在“杰出人才”中得到公认的技能型人才，或虽未未公认为杰出人才，但其技能水平已经达到杰出水平的人才。[3]陈宇认为，按照人力资源结构三分法，高技能人才是介于人力资源结构中决策管理层和操作执行层之间的中间层的称谓，这个承上启下的高技能群体包含技术技能型人才、知识技能型人才和复合技能型人才。[4]
一部分研究者从职业资格分类的角度对高技能人才群体进行了界定。这部分研究者又可以分为“三分法”和“两分法”。毕结礼对高技能人才做了如下定义：高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人，具体是指具有高级职业资格以上的高技能人才，包括高级工、技师和高级技师。[5]而丁大建则认为，高技能人才是生产和服务企业中，居于生产、服务一线从事技术含量大、劳动复杂度高的工作的人员，主要包括高级技术工人和技师两部分。[6]
还有部分学者认为，高技能人才是一个相对的、广义的以及综合的概念。持此类观点的主要是刘春生和马振华，他们认为，“高技能人才的概念和内涵是相对于初、中级技能人才和一定的历史时代而言的，随着产业结构的调整，科学技术的发展，高技能人才的外延会发展，内涵会提升”[7]，高技能人才的内涵应该是兼有相对性、广义性和复合性的。
学者们对“高技能人才”这一概念的探析是颇有新意和启示的。但是，由于学者们是在不同语境下所做的阐释，因而所表达的这一概念的内涵与外延都不尽相同。综合研究文献，高技能人才应具备以下特征：（1）在操作技能方面，高技能人才是身怀绝技的一线的操作能手；（2）在技术应用方面，高技能人才是“手脑并用”的知识技能型人才，能够综合运用知识和技术来解决生产操作中的难题；（3）高技能人才是兼具高职业素质与高创新能力的“双高型”人才。
（二）高技能人才成长规律探究
所谓规律，是指事物、现象和过程内在的本质的、必然的联系，具有客观性和普遍性。人才的成长不是读写、模仿以及练习的简单叠加，它是一个螺旋式上升的过程，内部必然存在某种规律。人才成长规律，是指人才成长过程中在一定条件下所具备的可重复的一一对应或者多一对应的变换关系或概率性重复的变换关系。[8]大量的高技能人才成长实践表明，高技能人才的成长过程不是“理论学习+重复联系”的循环，也是有规律可循的。
毕结礼先生在分析技能、知识、能力三者关系的基础上，得出技能人才的成长具有以下规律：（1）技能的个性化特点是技能人才成长规律的核心要素，应该注意企业的差别性、注意岗位的差别性、注意学员的差别性；（2）技能的岗位性特征，使得技能人才的培养必须立足岗位，具有目标性、针对性；（3）技能的动态性和技能提升的渐进性，决定技能人才的成长要一个动态的过程中训练学习，实现从“生手”向“熟手”逐渐转化；（4）技能人才成长与实际岗位的实践训练是直接并行的。此研究认为，目前，职业院校培养技能人才存在的主要问题是：（1）自主开发和创新不够、培养能力不足；（2）抓细节不够、理念变成行为的执行力不到位；（3）职业院校在培养技能人才的过程中还存在着利用宏观政策的能力不到位，以及开放的观念、借用外力的能力不够等。[9]
