“绿色人才”需求背景下的“变频器应用”课程改革
时间：2021-02-16 16:06:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：目前节能、环保、新能源行业已成为资本投资的新领域，“绿色人才”也开始走俏市场。笔者对浙江省示范院校浙江工商职业技术学院电气自动化专业“变频器应用”课程在培养绿色人才方面进行了探索与实践。
关键词：绿色人才；变频器应用；电子电气专业群
作者简介：李方园（1973-），男，浙江舟山人，浙江工商职业技术学院，副教授，高级工程师。（浙江 宁波 315012）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）07-0108-02
哥本哈根气候大会将全世界的目光都转向环境保护，节能减排、垃圾处理、废水、空气处理等相关环保话题成为时下关注的焦点，尚处于起步阶段的节能、环保、新能源行业已成为资本投资的新领域，专业“绿色人才”也开始走俏市场。
在高职高专专业目录中，目前尚没有与“绿色人才”相对应的专业（群），但是电子电气专业群作为绿色产业（尤其是风电、LED照明、太阳能发电、变频节能、绿色家电等）前沿领域的开拓者已经迫在眉睫。本文介绍了浙江省示范院校浙江工商职业技术学院电气自动化专业“变频器应用”课程在此方面的探索与实践。
一、绿色产业下的人才需求分析
在哥本哈根气候会议中，中国政府表达出明确的减排决心。到2020年，中国承诺单位GDP二氧化碳排放量比2005年下降40%～50%，非化石能源占一次能源比重达到15%。在节能减排方面，将建设以节能、提高能效为目的的工业、建筑和交通体系；在新能源方面，将发展洁净煤、核能以及CSS（碳捕捉和封存）为代表的技术研发。目前，我国光伏产业已达世界最大规模，光伏电池的产量占世界总产量的1/3；太阳能热水器累计已达1.3亿平方米，在很大程度上替代了煤；在风电方面，连续四年年增速超过100%，风力发电装机总量已经超过2000万千瓦；智能电网技术、储能技术等也将推动今后产业的进一步发展。
因此，随着低碳产业链的兴起，新能源行业将迎来重大的发展契机。行业的跳跃性发展将创造出数量众多的就业岗位，对专业人才的渴求必将更加强烈。“变频器应用”课程小组通过对浙江地区的绿色产业调研分析得出结论：未来几年间“绿色人才”的需求将大量增长，而目前就业市场上专业人才的相对缺乏，也将会为该行业的从业者创造出更多的择业机会，而本课程所讲授的“变频”技术就涵盖了变频节能技术、风电逆变技术、光伏逆变技术等内容，是现阶段培养专业人才“绿色观”的最佳途径。
二、“变频器应用”课程应对绿色人才所做的教学改革与实践
与传统能源行业相比，新能源行业中的企业对求职者的实际工作能力更为关注。由于绿色产业的发展速度非常快，企业方所需要的应聘者必须具备实际操作能力强，而对学历要求相对放得宽松一些。以浙江风电龙头企业——浙江运达为例，该公司是国内最早进行风电设备制造的企业之一，目前国内市场的占有率排名第四，去年运达首台自主研发的1.5兆瓦风力发电机组成功下线，通过不断地创新，同一级别的产品价格已与国外产品形成了30%的差距。而另外一家风电公司浙江华仪风能公司掌握了1.5兆瓦级主机制造的关键技术，2.5和3兆瓦级的研发目前进展顺利，预计明年便可生产出样机。
根据图1所示的企业微笑曲线，目前的风电企业都处于产品研发和核心零部件生产之间，企业利润相对较大，而对绿色人才的需求则是技能相对较高、知识涉及面较广。
由于众所周知的原因，国内的新能源行业起步晚，目前高校中几乎没有设立相关的课程，“变频器应用”课程小组则利用此契机，针对绿色人才培养进行了如下改革实践。
1.建立与绿色人才培养目标相适应的理论教学项目
电子电气专业群理论教学体系必须实现重要转变：把应用先进技术，特别是高新技术解决绿色能源问题的能力培养放在能力培养的主要位置上。按照“实际、实用、实践”的原则改革教学体系，以“变频器应用”为主旨和特征，构建“绿色人才”课程体系。在对教学内容的先进性和针对性的处理上，首先要求掌握生产现场正在使用的变频节能技术和可能推广的绿色节能技术（尤其是逆变技术），大幅度地淘汰过时的技术内容，增大先进技术、高新技术和绿色产业技术的比重。在教学改革过程中，“变频器应用”将进一步深化项目筛选和整合工作，根据“绿色人才”能力模块的要求，将不同类别的内容进行整合。同时针对绿色行业需求，特别在“变频器应用”课程的拓展中聘请校外兼职教师对“发电厂电气设备、电网及电力系统、电力系统自动装置、直流逆变技术”等进行不定期技术讲座。
2.建立与绿色人才专业培养目标相适应的实践教学项目
实践教学的主要目标是培养学生的技术应用能力，在教学计划中占有相当大的比重。为了培养过硬的岗位技能，必须改变实践教学过分依附于理论教学的状况，建立相对独立的实践性教学体系。实践教学改革往少讲授、多使用、多练习发展，真正让高职学生达到会用的目的。积极采用新技术、新手段，多种形式地开展实践性教学，通过计算机技术所提供的多种功能强大的仿真、设计软件，开展课程设计、项目设计等实践性教学环节。
比如在其中一个项目中，设计了9学时的“中央空调风机的变频节能PID控制”，其要实现的技能目标为：能对三菱A700变频器进行PID接线；能熟练掌握温度传感器及相关仪表的接线方法；能进行中央空调风机的变频PID接线，并运用节能计算方法进行节能预估。通过该项目的实践教学，能达成以下职业素养目标：培养节能意识，并能正确对待变频器在应用过程的利弊，充分认识到变频节能的重要性和科学性。
3.建立与“绿色产业”相对应的校外实训基地
针对“绿色产业”的发展方向，本课程小组考查并建立宁波雅诺丹电气有限公司、宁波捷创技术有限公司等从事变频器绿色能源产业相关的校外实训基地。学生通过在校外实训基地的工学交替、顶岗实习，可以接受现代企业氛围的熏陶，熟悉“绿色产业”先进的设备、技术路线和生产工艺，尽快掌握“绿色”岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，并能培养现代化生产和科技发展倡导的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力等综合素质。
三、绿色人才的学业评价体系改革
在过去，对学生学业成绩的评价一般均采用传统的考试等测量方法，且教师是唯一的主体。由于绿色人才核心能力形成的主体在于学生，因此对于学生学业评价体系将发生重大变化，主要朝“发展模式”和“多元主体模式”转变。
1.学业评价的发展模式
学业评价的发展模式，是将高职学生学习的全部过程纳入评价范围的学业评价范式。所有的自动化课程将被看作是学生旅行的线路，教师既是有丰富经验的导游，也是学生旅游的伴侣。每一个旅行者对于旅行的感受都各不相同。在决定旅行者感受的各种影响中，既有旅行线路的因素，也有旅行者个人爱好、智力、兴趣、目的的因素。在这样的旅行过程中，旅行者感受的不确定性是不可避免的，同时也是人们所期待的。
评价者需要做的事不是去探究这些感受的本质，而是去精心策划旅行线路，以使旅行过程尽可能地丰富多彩、引人入胜并难以忘怀。因此，评价者特别珍视每一个学生的个体教育经验以及教育效果的不可预测性。这样一来，评价者所关注的就不仅是有关教与学的具体数据与最终结果，而且关注教学过程对于每一个学生以及不同的学生群体的不同影响和效果。
图2所示为“变频器应用”课程的学业评价发展模式，它共设置了六个项目，每一个项目都进行发展模式的评价，具体为：本项目的知识与技能评价，途径为笔试和操作；本项目的过程和方法评价，途径为作品设计与制作；本项目的情感态度与价值观评价，途径为整个学习的状态考查。
2.学业评价的多元主体模式
传统的教学评价中，教师是最重要的评价主体。在“变频器应用”课程中，实验、实训、设计、实习等占教学总时数比例很大的实践教学，且主要是在校内外实训基地完成的。来自企业和社会的评价，不仅使学生实践能力的评价更为真实、科学，而且可以帮助学校和教师利用评价结果及时诊断教学中出现的问题，改变教学导向，使职业教育教学更贴近企业和社会需求。因此，教学评价主体必须要多元化，才能保障评价活动切实提供出多角度、多层面的评价信息。评价主体不仅要包括学校的教师、学生，而且要包括学校外部的企业、社会。
在多元主体评价模式下，教师该做的事，不再是本专业教育目标的预设、知识内容的灌输以及行为方式的规范，而更多的是提供信息资讯与服务，是关注学生并服务于学生的主体发展（见图3）。
四、“变频器应用”课程改革的实践效果
经过近2年的“变频器应用”课程改革实践发现，针对绿色产业人才培养模式的改革使开设有该课程的电子电气专业群学生在“绿色产业”相关企业的就业质量和起薪率明显提高，同时也促进了教师业务素质的提高。通过对在浙江地区“绿色企业”就业的毕业生跟踪调查发现：学生能快速吸纳所在企业主流的新知识、新技术、新工艺、新方法、新标准，基本实现了教学内容与“绿色技术”进步同步发展。
参考文献：
[1]哈乐群.我国工科院校绿色人才培养模式研究[J].甘肃科技纵横,2009,(2).
[2]赵琼.绿色人才培养中存在的问题及解决对策[D].武汉:武汉理工大学,2008.
（责任编辑：苏宇嵬）
