[新课程标准下高中地理作业设计探讨]我国高中地理新课程包括哪些模块
时间：2020-03-22 07:41:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：地理新课程改革不仅要在课堂教学上改革，而且在课后地理作业的设置上，也应当改革与创新。现行高中地理作业深受传统作业影响，存在着形式单一、无层次性、缺乏合作交流等问题。文章认为新课程标准下的高中地理作业设置，必须从封闭转向开放、从统一转向差异、从独立转向合作、从书本转向生活等几方面来进行，使作业的功能得到充分的发挥，促进学生的全面发展。
�关键词：新课程；高中地理；作业；设置
�教师作业的布置是教学的延伸和扩展，与课堂教学一起构成了教学的两个最基本的环节，是学生巩固、深化课堂教学内容，发展思维、培养能力的重要途径和手段。因此地理新课程改革不仅课堂教学要改革，地理作业的设计也应当的改革与创新。然而在地理课程全面改革的今天，作为课堂教学延伸的作业却没有引起足够的重视。在实际的地理教学中，现行的高中地理作业还存在着许多问题，因此，如何布置适应新课程的地理作业，就成为了一个必须引起重视，而又要探讨解决的问题。
�一、目前高中地理作业存在的问题分析
�（一）作业功能窄化，形式单一。在高考的重压下，现行的高中地理作业几乎被大量练习所占据， 作业的功能没有得到充分发挥。作业仅仅是课堂知识的再现，忽视了对学生探究意识的培养和探究能力的锻炼。这种地理作业往往是单一形式的机械性书面作业，使学生认为地理作业单调、枯燥乏味，导致很多学生对地理失去了兴趣，作业变成了一种负担。
�（二）作业布置千篇一律，无层次性。现行的地理作业的形式、内容、完成要求都是统一的。所有学生做同样作业难以体现个体的差异，学生的学习状况有层次差异，不同层次的学生被要求完成同样的任务，必然会出现“吃不饱，吃不了”的问题，导致抄袭现象屡禁不止。
�（三）学生完成方式单一，缺乏合作与交流。以书面习题为主的作业，往往被要求独立完成。学生对合作学习认识不够，合作学习的理念还没有在地理作业中实现。即使学生在做作业时遇到了困难，最常用的手段也是自己思考或者查找资料，只有少数人寻求教师和同学或者父母帮助。教师与学生、学生与家庭、学生与学生之间缺乏交流，教师与学生、同学之间的交流有待进一步加强。
�二、新课程标准对高中地理作业的要求
�传统的地理作业只注重学生知识的获得，成为提高成绩的工具。新课程背景下的地理作业应走出这种功利化的藩篱，为实现新课程的多维目标服务。
�（一） 对作业内容的要求。高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。因此新课程下的地理作业不仅侧重于学生地理基本知识和原理的掌握，还特别重视学生地理基本技能和探究地理问题的基本方法和手段的掌握，形成科学的环境观、资源观等。
�（二）对作业形式的要求。传统作业几乎完全是书面作业，形式单调，学生无兴趣。为达到三维目标，并调动学生的积极性，应注意作业形式的多样性。除在精选原有基础题目之外，可以结合教学实际情况增加讨论类作业（如结合全球气候变暖带来的影响进行辩论）、阅读类作业（如结合书内阅读资料或教师有针对性地从期刊、报纸、网络等，选编一些与课堂作业有关的阅读材料供学生阅读）、观测类（如测算正午太阳高度角）、调查类作业（如结合教材内的课题展开调查并撰写小论文或小报告）等形式。多种新形式的作业更利于展示学生学习的过程， 更利于锻炼学生的综合素质，并使其能力得到展现[1]。
�（三）对作业评价方式的要求。新课程背景下对高中地理作业评价的要求大大提高，单一的评价已经不适应新课程的要求。在地理作业评价时，教师要改变打分数和“√”“× ”这种单一的评价方式，要根据不同的学生和不同性质的作业情况，采取不同的评价方式。例如，书面评价可用于正式的书面作业，对具体学生的评价，教师可以口头的形式进行。作业中的评语可以是赞赏性的，也可以是批评和劝导性的评价。
�三、新课程下高中地理作业转变的方向探讨
�随着课改的深入，传统的作业观越来越不适应新课程教学要求。如果作业的布置仍站在传统教学理论的视野中，将很难在地理教学改革中找到有意义的突破口，从而影响课程改革目标的全面实现，因此必须转变作业布置的观念。
�（一） 从封闭转向开放。传统观点认为，地理作业的设计、布置、批改以及评价是一个完整的循环过程，这个过程具有封闭性，其封闭性体现在：地理作业的题目是教师严格规定的， 学生严格按照教师的要求在规定的时间内完成作业。这种传统观念使得教师在设计作业时排除了学生的思想，不考虑学生真正需要什么，从而导致学生在作业中变得被动，学生的个性被压抑。新课程强调，每个学生都有其独特的需要，学生对于作业的目的要经过自己的选择， 将作业内化为自己的需要。
�（二）从统一转向差异。学生是存在差异的，在进行作业设计时应考虑他们的个性特点、学习方式及知识程度的差异，使不同的学生在各自最近发展区的基础上获得进一步的提高， 从而彻底打破过去那种千篇一律局面。在这方面，库克设计的个人课堂作业卡片值得我们借鉴[2]。为适应能力各异的学生的需要，他把作业分成基础题目、综合题目和提高题目三类，分别写在不同的卡片上，在班级上根据学生能力的不同分发给他们不同的卡片来完成作业。这样就保证了学生都能按照自己的能力和特点来完成作业，不同的学生都能在各自原有的基础上得到提高。我们在进行地理作业设计时不妨借鉴库克的这种注重作业的层次化方式。
�（三）从独立转向合作。传统作业主要以巩固知识，提高学生成绩为目的，一般要求学生自己独立完成作业。新课程除了要求学生掌握必要的基础知识外，更侧重于学生技能及素养的提高，强调对学生学习过程的关注和学生之间、师生之间的合作学习。所以教师应尽量布置一些有利于开拓学生思维、发挥学生创造能力、提供学生合作机会的作业，以培养他们的合作意识和能力，让他们学会与人交往、与人共处、与人合作，并在合作中获得新知，提升能力[3]。
�（四）从书本转向生活。传统的地理作业是教师根据地理教学内容从地理教材或练习册上有针对性地选择一些练习题，学生做地理作业除了为了考试，难以体验到地理知识对自身的价值，因而学生做地理作业觉得枯燥乏味。如果教师布置的地理作业和现实生活有机联系起来，不仅增加了地理作业的趣味性，而且可以使学生感受到地理知识的价值和活力，激发学生学习的热情 。在新课程理念下，教师应该让学生在实际的生活中体会地理的重要性，从生活中发现地理问题、收集地理信息，用地理知识解决生活中的实际问题。[4]如学完“地球上大气”时，可设计如下问题：从北京乘飞机飞往新疆乌鲁木齐，需要3个半小时，而飞机从乌鲁木齐以同样的速度，沿同一条航线飞回北京只要3个小时，这种现象是什么自然因素造成的？为什么？总之，新课程背景下的高中地理作业应该体现新课程的理念，伴随着新课程的改革而发生转变，使作业的功能得到充分的发挥，从而促进学生的全面发展。（湖南省道县第二中学；湖南；道县；425300）
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�参考文献：
�［1］ 付娟.新课改下高中地理作业的改革［EB/OL］天津教研网,2009-02-16
�［2］ 王宝剑.新课标下的高中地理作业创新研究［D］浙江师范大学,2009:47-48
�［3］ 李树民.地理作业设计走向生活化［J］中国教师,2009(2):18-19
�［4］ 李国.新课程背景下高中地理作业的转变［J］珠江教育论坛,2011(1):39-40
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