【以训练为主线,,提高学生素质】提高心理素质有效训练
时间：2020-03-02 07:39:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：教师要注重课堂教学的策略，针对性地地设计训练项目和训练程序，并及时收集信息，解决训练过程中出现的各种问题，对全方位提高学生的学习能力，实施素质教育，具有十分理想的效果。
关键词：训练 素质
Improve students" diathesis having training as the main route
ZHANG Wei-bin
Abstract: Teachers should pay attention to the tactic of classroom teaching,desing training itemes and processes with pertinence ,collect information and sovle problemes in the course of training in time. It has perfect effect for improving students" learning ability roundly and carrying out diathesis education.
Key words: Training Diathesis
回顾自己的教学实践，针对性地、创造性地设计训练项目和训练程序，并及时收集信息，解决训练过程中出现的各种问题，对全方位提高学生的学习能力，实施素质教育，具有十分理想的效果。
一、改善学习习惯
高中学生特别是高一学生不同程度地存在学习习惯不良的问题，他们有的不善用功，认为只要听课、完成作业就行了。头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念。因此，学习就缺少主动性，成绩自然不好。对此笔者认为可着重从以下三方面进行训练。
1．听课是学习的中心环节。注意力涣散，心不在言，则所获甚少甚至一无所得，怎样提高学生注意力呢？教师要注生课堂教学的策略，心理学表明一成不变、机械呆析的教学模式会使有疲劳；同时要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，要注意教师语言的弦外之音，去感受体会教师对某问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
2．记笔记是听课的辅助手段。老师讲课就像电视台发射塔一样，将所传授的内容源源不断地传播出去，这就要求学生除了集中注意力，全身心地投入到课堂中外，还需要有一套巧妙的完整的记笔记的方法。即一要指导学生掌握教师的讲课特点，课堂上要“先听后记”，将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，注意感受老师讲每一知识点的方法和思路；二要学习老师的示范项目并注意模仿；三要记清课本内容的发散性问题，以及要求完成的每项训练任务，如：预习性任务，巩固性、提高性、自学性、检验性任务等。课后应全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录。这个过程可以提高悟性，如通过碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应的知识去领悟其他碳酸盐、碳酸氢盐与盐酸的反应，归纳整理得出有关反应的量的规律。
3．对知识进行统摄整理，使之系统化、结构化。经常将学得的知识，前后对比，相互联系，由局部分散的知识逐渐认识、体会、感知。把握整个知识体系，将零乱的知识系统化、结构化。这样才能统观全局，把握核心，形成完整的处理问题的能力。否则，学了后面的知识忘了前面的，很难形成综合能力。针对具体情况，最好通过对某些知识的个别辅导的方式，创造几个优胜点，使学生感觉到“后面的内容比前面学得好”。追求完整性、平衡性的个体心理特征必然驱使学生不自觉地产生“回头看”的欲望，这时教师就要因势利导甚至于强制性地让学生安排时间去完成这个任务。例如以“离子反应的原理”作为突破口，通俗地讲解有关原理，并经过反复练习之后就会产生局部的亮点。此时，很可能忽然觉得前面学过的其他内容很模糊，自然会产生回头复习的内动力。
二、训练阅读理解能力
阅读理解能力的训练是培养自学能力，“授人于渔”的重要环节。化学阅读是一种从辨认文字、化学用语和仪器装置等图表中，进行思考了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。因此，加强阅读理解能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。怎样训练才是有效的呢？首先确定阅读内容，示范阅读方法。如《碱金属元素》一节，教师引导学生通读内容，了解概要；再划分层次，归纳段意，并将自己的想法、体会、领悟写在旁边。引导总结碱金属元素性质相似、递变的具体内容及其本质原因之后，要求学生对《卤族元素》一节进行阅读，收集反馈信息，立足于读法进行总结，这样可掌握阅读方法，提高阅读的质量。
习题是根据化学原理，对实验、化工生产等实际问题进行抽象概括而编制的。习题都要说请要求干什么事以及干这些事所需要的条件，甚至还说明一些毫无关系的条件。这样，你就必须具备选择有用条件的能力。拿到一道题能不能读“懂”就显得特别重要。这里所说的懂不是一般层次上的懂，除了能找到关键字、词、句以及能对一道题划分出层次，理顺关系外，还必须联想、迁移相应的知识以及应用每个条件的先后顺序，并且还要掌握各个条件之间的交汇点。这就是能力层次上的阅读。在训练时，强调学生遇到题不要急于动手，应先有目的地阅读，阅读方法是：弄清有几个条件，并联想相应的概念、原理、画出思路图，使解题思路条理清晰。有的同学解题速度慢，准确性差。其原因是除了运算能力不到位外，更主要的是审题时走神，别人读一遍就懂了，而自己需要读好几遍。训练时可采用复述题意及题设条件，简述有关的知识，简述思路等，多次练习，即可得到相应的提高。
三、训练表达能力
化学表达能力是在化学表达活动中逐渐形成和发展起来，直接影响表达活动和顺利进行的一种稳定的个体心理特征。因此，训练表达能力时，应选择有兴趣、有价值的“表达”内容作为训练项目。要求每人都拿出自己的最佳表达方案，选择最优者或标准表达方式予以公布，使学生通过对比，发自内心地认识到自己的差距，暴发出强烈的提高表达能力的欲望，这种迫切的需求就是一种内动力。刚开始训练时，可向学生提供一种表达模式，慢慢熟练之后，便可扩大其表达的自由度。如向Na2CO3溶液中逐滴加入盐酸，则H2CO3的物质的量怎样变化？简答其变化的原因。提出如下问题：“逐滴”二字怎样理解？加入盐酸后发生的化学反应是什么？想清这些问题后，便可表达了，并作出评价。最后再提供简答模式：操作�反应�方程式�现象�结论。学生按此模式重新表达，并体会自己的收获。
训练的内容要程序化，一般有以下几个方面：①对所“听”内容进行口头复述。这样听力也能得到训练，使“听”具有逻辑性、系统性、条理性。②对某原理的理解程度的口头复述；③对某解思路或分析过程的口头复述；④对解题过程的书面表达。
四、训练思维能力
思维能力贯穿人类个体和群体活动过程中的每一环节，渗透到其他各种能力中并发挥核心作用。高中化学教学应着重培养的思维品质量：①独立性；②整体性；③逻辑性；④精密性；⑤发散性；⑥敏捷性。训练学生的思维能力时应从以下几方面着手：
1．归纳整理，形成知识网络 教学过程中为了分化难点和重点，将知识点分散地通过合理的程序进行传授，在学生头脑中形成的是零碎的、不系统的知识，形成知识体系和结构。按照示范�模仿�评价�总结的程序有计划、有组织地进行训练。统摄、整理工作可按知识专题，按习题类型，按章节内容进和求全责备方位的抽象概括，深入到知识的本质，纵横联系，广泛联想，将同类事物的共性总结成理性内容。
2．比较判断，形成知识，思维双重规律 单是事实的收集，哪怕收集的非常广泛；单是事实的积累，哪怕积累的毫无漏，都不能使你掌握科学的方法。由此，不断地积累知识，丰富自己的头脑，固然很重要，但更重要的是对所获得的素材进行比较，挖掘事物的本质规律，总结知识规律和思维规律（共性），把握事物的个性特征（特征），逐渐形成分析问题的能力。例如：在学习Na2O2的化学性质量,先复习Na2O2的性质,产通过比较得出都是钠的氧化物的共性和Na2O2多一个氧原子的特征。由Na2O2与H2O，CO2，HCl反应的特点，延伸出Na2O2与上述三种物质反应的特点。
目前学生都把做题当作检验自己已有水平的手段，做完题仅在课堂上对答案、对思路、对解法而已，这样久缺少了一个培养思维或使思维能力再提高的过程，是与素质教育相悖的“题海”战术。其实，做完题以后回味一下，理顺解题思路、逻辑关系和题目的类型是很有益的。可以想这道题用了哪些概念和原理？解题的基本方法是什么？不这样解行不行？哪种方不进取简捷，这便是一题多解的过程。能否通过改变物种，数据，操作顺序或已知条件的未知条件互换来重解，这便是一题多变；回忆一下，这道题与过去做过的题有无想同、相似之处，进行多题一解的训练。课堂上对某个问题（知识）的理解只是从固定的角度来进行的，但在题中却往往是多方位、多角度的，又常与其他知识相互交织在一起，形成了综合性问题。循序渐进，有指导性地进行这样的训练，不仅可以加深理解，也能提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3．发散求导，进行创造性思维 创造性思维的前提是独立思考，突出标志是新颖独特性。独立思考要进入“忘我状态”，在这种状态中，时间、空间和周围的切一都化为乌有，只有一个兴奋点。正如凯库勒长期如痴如醉地思索苯的分子结构，在特定的状态中忽然产生灵感，使问题得以解决。灵感是非逻辑思维的表现形式，是量变到一定程度产生质变的一种表现形式。是量变到一定程度产生质变的一种表现形式。因此训练独立思考，强迫自己对周围环境的变化无所谓，不去理会。时间一长，便可自然而然进入状态。在这种状态中，新知识与旧知识被迁移、交合，知识与问题、此事物与彼事物相互撞击，在进行联想、类比、推理、综合的多种思维活动中不断进行量的积累，最终产生顿悟。
五、训练化学实验能力
人所具备的化学知识、化学思维方法等都要通过化学与社会、化工生产实际相结合进解决实际问题的能力来得到衡量，其中重要表现形式就是操作技能。化学教学中，化学实验方不仅是探索化学运动本质或规律的方法，而且也是训练动后技能的重要方法。
训练实验能力着重解决几个问题：①落实规范的基本操作。教师一项一项地系统讲解并示范正确操作方法及错误操作的后果。②有程序地组织学生实验。进行模仿操作并积累自身的实验经验，提高实验素质。③将某此简单易行、安全可靠且有代表性的实验，交给学生独立完成，并增加探索性、设计性的实验课题。与此同时，将观察能力的培养贯穿到始终，达到对现象全、细、快、准的程序化观察，并能综合分析结果的目的。
六、训练心理素质
高中化学教学大纲，通过通俗简洁的语言对情感、意志、兴趣、动机、认知、个性等心理领域提出了有关要求。试教过程中，发现学生对讲课老师和周围环境的好感与否，对待成绩的态度，对待“差”或挫折的态度等方面出现心理素质较低的表现。如多疑症，认为周围的人都与自己过不去，整天忧心忡忡，愁苦脸。训练时，针对多疑，要能过事实使其体验到他错了，使其热爱环境，热爱生活；有的学生好埋怨环境，进入考场胡思乱想，稳定不住情绪；有的学生考试成绩不好，或做不对，做不出题就急躁、苦恼。训练时先进清发现自己差是好事情，因为找到努力的方向。人总是发现了自己解决不了的问题，才去研究。在钻研过程中，提高了自身素质。因此出现问题越多，就越能提高，越能进步，走过的曲折越多，经受磨难越多，人的本领就越大。因此，精心设计一些挫折，提供能使学生在知识和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，这样可将“弱点”变为“强点”，使学生的素质不断提高。
收稿日期：2005-08-19
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