[一节优质课引起的反思]如何上好一节优质课反思

时间：2020-02-27 07:34:37　来源：雅意学习网本文已影响人

　　今天，观摩了一位优秀教师的作课，内容是高中化学第六章第五节乙醛，授课过程环环相扣，授课语言科学规范，多媒体、课堂演示试验和学生分组实验等教学手段衔接自然,教学设计中重点突出，充分体现了教师对教材知识熟稔，基本功扎实。
　　本节课介绍的知识有乙醛的分子式、结构式，乙醛的物理性质和化学性质。乙醛的化学性质是重点，包括乙醛的加成反应、氧化反应、酯化反应。乙醛的氧化反应教学设计为学生分组实验，有乙醛与新制氢氧化铜的反应，乙醛与银氨溶液发生的银镜反应。
　　这两个分组实验选择得很好，涉及的操作有量取、滴加溶液、震荡、水浴加热等。作课教师将实验原理、实验操作步骤及注意事项、实验装置的选择利用多媒体投影详尽的放映出来，学生照方抓药，很快的完成了实验操作，老师趁热打铁，将试验成功的一组进行了展示。
　　下面仅就学生分组实验涉及的有关问题谈谈自己的看法。
　　在这两个分组实验教学设计上，教师把生动活泼的实验活动，变成呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移到透过现象认识变化的原理和实质上来；学生对于课堂自己动手做的化学实验，在脑海里常常留下的或是一片空白，或印象不深刻；对于实验中出现的问题的原因学生或靠死记硬背，或不去深究，没有融会贯通。例如，学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验，按理应当出现砖红色沉淀，但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀。在这种情况下，教师并未通过讨论分析原因：有的是滴加乙醛用量不足，有的是加乙醛没有摇匀，加热过猛造成乙醛挥发，结果氢氧化铜过量，稍高温度时便分解成黑色氧化铜，混杂在其中，掩盖了氧化亚铜的砖红色。因此学生没有从分析原因中得到了相应的训练，也就不能提高对反应物适当用量和控制条件对实验成败影响的认识。
　　因此，教师利用每一次学生实验教学的时机，引导学生围绕实验原理、装置、操作进行探索、理解和辨析，自始至终渗透思维训练活动。具体分析如李开祥老师所述：首先，是实验原理的思维训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：变化实质――什么化学物质?发生什么特征、属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？定量关系――反应物之间采用怎样的物质的量的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？反应条件――实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？
　　连接顺序――为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？
　　操作指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动。可以围绕如下角度引发学生思考:操作步骤――为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？注意事项――实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？安全措施――实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？
　　应当说明的是：上列种种围绕三点引发学生展开思维活动的角度，是从化学实验教学的整体来阐述的，对于本节课学生分组实验活动，不可能面面俱到，从教学内容和学生水准的实际出发，抓住某些侧重点展开思维训练，引导学生从这两个典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生思维品质的层次。从而提高学生的实验能力，有效的提高学生的素质与能力。
　　
　　（作者单位：河北省石家庄市第四十九中学）

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