浅谈初中语文教学中多媒体辅助教学的利弊|初中语文知识点归纳
时间：2020-02-21 11:53:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。下面，我略谈几点自己在实践中的体会。�
一 、多媒体在语文教学中的作用�
（1）运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。�
爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者".语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。�
（2）运用多媒体可以实施审美教育。�
语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。 运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。�
（3）运用多媒体丰富课堂教学内容。�
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。 利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。 但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。�
二、多媒体在语文教学中的弊端�
多媒体教学也存在不可忽视的缺陷，值得我们注意和思考，主要存在以下几个方面的弊端：�
（1）内容消失得太快，不能将重点记下来。�
学生在知识认知过程中，记忆始终排在理解之前。克拉申(Krashen)认为，"学习"是指有意识地通过学习语言的规则和形式去获取语言知识，语言形式不外乎语言的结构。多媒体教学课件有着巨大的信息量，通过编制者的认真筛选，择其重点准备了丰富的资料，教师在操作运行过程中，由于缺少了板书的时间，知识是一屏一屏地播放过去，这就势必使那些基础稍差、又非常想做笔记的同学难以跟上。因此，笔者认为，多媒体课堂教学应适合学生的认知规律，不能一味地追求"快"、"多"，而应使学生能够接受、思维能够跟上，真正做到以大信息量的知识去丰富学生的头脑。�
（2）自己只能被动地接受知识，不能自我控制进度。�
由于多媒体辅助教学是课堂教学活动，所有的教学活动都是在老师的指挥下进行的。如果条件允许的话，应该在多媒体教室中让每个学生面前都有计算机，学生能够自我操作，使学生能够全方位、立体式地接受信息，从而获得多重感官的刺激，促进学生眼、耳、手及脑并用，学、思、练结合，把屏幕画面置于自己的控制之下，发挥学生学习的主动性，最大程度地唤起学生学习的"内驱力"。这种自主学习实际上是元认知监控学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。但就目前情况来看，我国大部分高校还无法实现这种学生自己控制进度的学习。�
（3）课件过于"花哨"，分散学生的认知与记忆注意力。�
虽然课件内容展示时轰轰烈烈，有图、有声音，但有时有些课件的内容选择并不是很恰当，打乱了学生正常接受知识的顺序与习惯，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点难点的关注，最终影响教学的实际效果。�
（4）课件内容过于呆板。�
虽然多媒体课件有着强大的信息容量，但也难免有一定的局限性。建议：写字板与课件同步使用。多媒体辅助教学已替代了黑板和粉笔，然而，在学习的过程中，为了能更有针对性地回答学生提出的问题，可以充分利用操作系统中的写字板，通过键盘操作，直接键入信息知识，临时增加的"板书"往往可以起到画龙点睛的效果，增加信息直观感。另外还要正确处理好鼠标点击教学时间与适时的课堂讲解、问答、反思时间的关系，确保输入的关键信息受到注意，上课过程中要求学生频繁地作出反应，真正达到交互性的目的。�
(5)新型的填鸭式教学。�
由于计算机辅助教学能实现大容量、高密度的信息交换，教师容易过分地加大课堂练习量，从而使计算机机械地代替教师，向学生按部就班地灌输知识，变成了换个式样的"现代化"的注入式教学。虽然教学课件的使用，省去了教师在课堂上板书的大量时间，但容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，致使信息输入过量，训练不到位，这样又变"人灌"为"机灌"，甚至是人机共灌的"填鸭式"教学，这样的危害更大。因此，要注意内容适量，及时听取反馈意见，重视学生的思考过程。�
综上所述，随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式，在多媒体辅助的课堂教学中，我们要正确地处理好多媒体的利与弊的关系，发挥其巨大的作用，提高课堂教学的有效性。
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