[如何提高学琴儿童的音高听觉能力]音高听觉理论
时间：2019-05-16 03:13:06 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】严格地、有计划地进行音高听觉训练，在儿童学琴过程中是非常重要的。本文依据工作实践提出了10种培养儿童音高听觉的常用方法。 【关键词】学琴儿童 音高听觉 提高方法
【中图分类号】J61 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0197－02
小提琴是完全靠手指按出音高来的，乐器本身除四根空弦外，没有提供任何音高的依据，这是乐器的优点，可以由演奏者创造出各种精确的音准，但却给初学的儿童带来了巨大的困难。因此，在儿童的整个学琴过程中，严格地、有计划地通过音高听觉训练来提高学琴儿童的音高听觉能力，十分重要。
一 缩小儿童音高听觉的局限
音高是由发音体振动的频率决定的，而人的听觉感受的敏感度，各人却是不同。有些儿童连相差半个音的两个音都很难听出来哪个高哪个低，有些经过严格训练的人，却可以分辨出哪怕是每秒只相差一次振动数的两个音（指标准音附近的音）。可以听辨出高低的最近距离，人们称为音高听觉局限。毫无疑问，局限越小的人，音高听觉越灵敏。可见及早缩小儿童音高听觉的局限，有长远的意义。
这个训练，可在音乐游戏中进行。教师用琴拉三个音。其中两个是一样高的，有一个音偏低一点或偏高一点，让儿童分辨第几个音不同，是高了还是低了。如果能组织几个儿童比赛，效果更好。儿童在聚精会神地分辨音高的过程中，听觉的局限越来越小，教师给音的差别也越来越小，这样，儿童的音高分辨能力就会迅速提高。
二 掌握音的比例关系
儿童学琴时，记熟几个唱名很容易，但把唱名与音高的关系联系起来却很难。例如：A空弦与第一把位的D音，La、Re的唱名学生很快记熟了，一下子就可以唱出来，但La与Re的纯四度音高关系却不一定能立刻掌握。用手指按弦时，就分不出音准是否正确。
本来发声体琴弦的振动，是无所谓唱名的。唱名不过是人类为了区别不同音高的音，而外加上的辨认名号。这个名号对人们分辨音的高低有帮助。有不少音乐理论家，提出各种各样的唱名体系。但不管是采取哪种唱名体系，都必须把唱名与音高的比例关系联系起来。如果遇到唱名与音高关系脱节的学生，教师就得赶快做训练工作。方法是可以先让儿童跟着教师的示范来唱，或是练习时跟着录音机唱，不让唱名与音高关系脱节。经过一段时间的音高关系训练，就可以让儿童先听几次教师的示范，听觉上有了音高关系后，不再依靠乐器帮助来独立唱唱名，最后儿童就可以不依靠乐器帮助，把唱名与音高联系起来。同样，我们还可以把儿童唱熟的歌曲，让他不唱词，光唱谱，然后用琴来拉奏。
三 让儿童按唱名来听自己的演奏
有的儿童，认谱很快，手指能很快根据乐谱要求按下去，但唱名跟不上，不按唱名来听他自己的演奏，只按啦啦啦（即一个唱名）来听。有的儿童甚至根本就不听，只记手指动作顺序。这对提高儿童的音高听觉（还有音乐记忆能力）都是不利的。
遇到这样的儿童，要要求他们按唱名听音，每条作业，都要先唱会了再练，如果还不能按唱名听，则要他们按着乐谱在琴上按左手手指，同时唱唱名，把手指与唱名的关系建立起来，然后再用弓拉。另外，经常让儿童背奏，如果变化音多，旋律有一定长度，光靠记手指动作是很难背下去的，必须依靠记音，训练儿童习惯于按唱名听音（包括变化音）。
四 借助录音机纠正音准
儿童掌握了唱名与音高的关系，拉奏时还不一定很准。对自己拉出的音，音高上有些偏离标准，往往发现不了。这是由于拉奏时，注意力分散到识谱及两手的困难动作上去，听觉相对麻木所致。一般的情形是儿童拉奏时，教师在旁边指出他音准的偏差，哪个音高了，哪个音低了。这个方法对学生有帮助，但还不是学生自己去发现自己的音准错误。如果用录音录下儿童的演奏，让他听自己的演奏，教师先让学生去指出他自己音准上的问题，再作说明，这样经过几次训练后，儿童对音准上的灵敏度就会很快提高。
五 双音音准听觉
小提琴作品，双音占很大比重。而协和的音程如，八、四、五、三、六、十度等双音，比不协和的音程如：二、七、增四或减五度等要多。要把协和音程奏得很协和，首先就得有灵敏的双音音准听觉。在儿童掌握了唱名及单音音准关系后，要及早开始双音音准的听觉训练。
教师拉各种双音音程，让儿童分辨是协和还是不协和。之后，可以布置简单的双音音程，如一音空弦，一音按指（三度、六度、八度等）用轻的力度、慢的长弓来拉奏。老师帮助儿童纠正音准，让儿童慢慢听准确协和的音程。再后练两个手指按的双音，仍用轻的力度、慢的长弓来练。力求让儿童听觉上对双音音准敏感。总之，不能让儿童双音音准听觉落后于单音音准听觉太远，不然，以后练习双音时就会很辛苦，儿童就会缺乏耐心。另外，双音音准的听觉很难在“视唱练耳”课中解决。听钢琴的双音，一方面它是平均律的，与小提琴的音准不尽相同；一方面儿童听钢琴的双音时，无音准方面的顾虑，很难提高他们对双音音准的敏感。放在小提琴上练习，提高就快得多。
六 用调弦来练听觉
有的儿童学了几年琴，还不会调弦这种情况是不正常的。调弦的动作很容易掌握，特别是装上微调器之后。儿童调弦的主要障碍是听觉。因此，学调弦恰好是对儿童进行音准的听觉训练。调A弦对标准音是训练他们分辨微小的音差，缩小听觉局限的好机会。而调其他弦时，又是训练纯五度听觉的好机会。开始时老师可以在旁边帮助纠正，以后逐渐过渡到儿童独立调弦。
我国的演奏家，历来对调弦十分讲究。如唐代诗人白居易描写当时一位女琵琶演奏家调弦是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。这是说她在调弦时已把听众吸引住了，有动人的艺术效果。而我们训练儿童，目的首先是使听觉很敏锐，调弦又快又准，以后再进一步要求调弦有艺术效果。
七 有调性的音高听觉
儿童练琴的作业，大多数是有调性的。有调性的曲子音准牵涉到不同的律值问题。从理论上向儿童讲解不同律值的区别，儿童很难接受。但在他们对单音音准及双音音准的听觉已有一定基础，及早引导他们按调的要求来安排音准却很重要。开始时，可着重在D、A、G等大调上训练。由空弦作主音，其他度数的音可以用与主音空弦的双音来校对音准。养成习惯后，其他非空弦作主音的调，可以找准主音后，用其他音与主音相对的关系来找到音准。 八 用非调号升降音训练听觉
在儿童学习了几个调以后，听觉上已能辨清几个常用调的音准。但当曲中连续出现非调号的升降音时，他们又会感到困难。如果再仔细考察，孩子们对偶然出现的一两个非调号升降音，听觉上一般没有困难，当变化音大量出现，如半音音阶和分解减七和弦片段，听觉就会因受不了而导致心情烦躁。而作品中往往在分解减七和弦片段之后，转入新调，由于这一片段听觉没有把握好而影响到新调模糊不清。
因此，让儿童练习半音音阶及分解减七和弦，很有必要。练习时不能只要求手指动作，还要把每个音的唱名及音高唱准。开始时可借助钢琴帮忙，或是用录音来帮忙。练习时可放慢速度，让儿童一个音一个音地分辨音准，教师在旁边纠正。经过一段时间，儿童就会习惯。以后遇到这种片段，就不会有听觉上的不适应及心理上的压力。
九 绝对音高听觉训练
小提琴是固定音高的乐器，演奏者具有绝对音高听觉，就方便很多。让儿童具备绝对音高听觉，要有一个较长的训练过程，非一两年不可轻易建立。但在学琴的开始阶段，先进行标准音的训练，仍有价值。在儿童学会边听边调弦后，应逐渐过渡到听了标准音后，过一会儿再调弦，标准音的音高就慢慢记忆在脑海中，以后再逐渐延长停留时间。听标准音后，过几十秒再调弦，音高不会跑了，再练不听标准音就调弦，调好后再用标准音检查。这样慢慢地培养出儿童绝对音高的能力。
十 培养音高的想象力
在儿童有一定的音高听觉能力后，要着手培养他们对音高的想象力。开始可以让儿童练音阶时，拉第一个音时唱第二个音；拉第二个时唱第三个音……然后让他们拉第一个音想第二个音，第二个音拉出来后，看与自己想的音高是否一致。在级进解决后，练跳跃的想象，如分解和弦或音程。在儿童有一定想象后，教师可以选一段简单的旋律，拉开头一点给学生听，然后让学生默唱，到旋律结束时，再唱出声音来，教师用琴对音。如果学生的音高没有跑，说明音高想象力已有一定水平，就逐渐增加旋律的难度，直至很复杂的音乐，学生都能想象出它的音高关系。
以上十点，是培养儿童音高听觉的常用方法。总之，在儿童整个学琴过程中，都要抓紧音高听觉的训练，绝不能放松。如果教员中途放松要求，学员的听觉水平一定会下降。要特别注意，这里说的音高听觉训练，好像有些与视唱练耳重复，其实两者并不完全相同。视唱练耳用钢琴训练，学生只要听出是什么音就行了，无音准方面的顾虑，而小提琴的音高听觉训练，除了要听出什么音，或是什么音程外，还要听出音准合不合，音程的协和程度够不够。所以视唱练耳的训练与小提琴的音高听觉训练两者不可偏废。
〔责任编辑：李锦雯〕
