对老师课堂教学的评价 发挥学生主体作用,提高课堂教学效率
时间：2019-05-15 03:24:56 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《基础教育课程改革纲要》明确要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新时期的语文教育工作者要深入了解学情，跳出语文教学的误区，大胆进行课堂教学改革，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生学会学习，自主学习，创造性地学习，有效提高课堂教学效率。
一 创愉悦氛围，促学生乐学
愉悦的氛围能激发学生的主动性和创造性。记得有一次，为了让全体学生专心听同学朗读，笔者严肃地说：“等同学们读完，我要请人来找错，找得越多越好”。没想到刚才举起的小手都缩回去了，没人敢来读了，笔者意识到严厉的挑刺对学生勇敢和自信的打击，马上微笑着说：“那我们来比一比谁读得好，再来评一评哪儿读得好，好不好?”话音刚落，无数小手又高高举起。结果，积极主动来读的学生读得声情并茂，听的学生听得津津有味。在轻松愉快中，学生得到了听、读、思、评、赏等能力的培养。所以，课堂上，教师对待学生要像知心朋友一样，民主平等。用春风般的语言交流，用细雨似的深情熏陶。当学生表现出色时，挂在教师嘴边的应是“真好”、“真棒”、“真行”、“真不简单”；当学生表现不佳时，不妨笑着说“没关系”、“再想想”、“你一定行”等这样鼓励的话，让学生如沐春风，生气勃勃，畅所欲言，驰骋想象，敢于创造，深切感到学习是一种快乐。
二 激参与意识，促学生愿学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心理学认为，兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是一切活动强有力的鼓舞者和发动者，需要的是个人积极性的源泉，是人的活动基本动力。语文教师要让学生明白学习语文是自己的需要，课堂上要激发学生学习兴趣，最大限度调动学生学习参与意识，学生每一次读书，每一次思考，每一次笔记，每一次练习都是别人无法替代的，要鼓励相信自己能与众不同地做好。教师的课前激趣，如“读了课题，你想知道什么？”课中启发，如“读了课文，你知道了什么？”、“画出你最喜欢的语句，读给大家昕。”课后激情，如“读完课文，你最想对大家说什么？”、“你能把文中的故事演一演吗？”教师的这些“导”，都是为了每一个学生参与学习活动，满足求知需要，自主发展，从中获益。这样，让学生在课堂上成为学习的主人，让其主动参与到课堂学习中来。
三 教主动学习，促学生会学
新课程改革必须依靠教师，教师的教学观念不同，选择的教学方式不一样，过去教师在课堂上填鸭式的满堂灌，学生成了被动接受知识的容器，学生在课堂上懒于动手、动口、动嘴和动脑，学习效果差，因此语文教师教学生要主动学习，一是要组织学生充分读书，做到初读课文时学生自己试读、轻声读、自由读，并圈画要点疑难；细读课文时带着问题默读，自由读，选自己认为重要的或自己喜欢的反复读；精读课文时教师点拨引读，指名读，大声诵读，分角色读；研读课文时读出滋味，读出情趣。二是要求学生大胆思考，让学生在自学中做到“自己想知道什么”、“读懂了什么”、“还可以怎样理解”。三是教导学生敢于质疑，让学生思考“为什么会这样？”、“不这样行吗？为什么？”。四是鼓励学生踊跃表现，达到“我来说”、“我来读”、“我来画”、“我来演”的目的。
四 强小组建设，促学生合学
小组合作也能激发学生的积极性和创造性，也可以让孩在解答的过程中加深记忆，因此教师加强学习小组建设。组织学生初读课文时，要求学生人人独立查阅工具书，读课文，再在组内交流，人人都发言，人人有表现。组织学生细读课文时，要组内学生共同探讨疑点难点，探究发现新知识，去伪存真，去粗取精。组织学生精读课文时，要各组学生大胆质疑，发散思维，拓展视野，让学生人人享受参与的快乐，发现的惊喜，成功的自豪。
五 活课堂点拨，促学生易学
灵活点拨也是教师因材施教的一种具体措施，课堂教学中，教师适时灵活点拨，能使学生在学习中感到心有灵犀一点通的良好效果，帮助学生攻克学习上的难关，取得更好的学习效果，更加激发学生的学习兴趣和动力。另外灵活点拨可以把优生、特长生向更高目标引导，可对后进生进行辅导与帮助；可对某个疑难问题的“抛砖引玉”；可对学生的发现和创造进行启迪；可对学生思想感情进行诱发，可对一种学习方法进行总结。
总之，在语文课堂教学中，教师要采取多种措施，引导学生人人参与，主动参与，愉快参与，创造性地参与，充分发挥学生的主体作用，才能更加有效地提高课堂教学效率。
〔责任编辑：高照〕
