语文有效教学策略【语文有效教学的“三少”与“三多”】
时间：2019-05-13 03:22:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
所谓有效教学，就是指通过各种教学手段进行施教之后，学生能够真正获得实际具体的进步或发展。在我看来，真正的“有效教学”不是简单地让学生听到教师讲授的知识，而是建构自己的知识经验，形成自己的见解。只有教师的单边活动，没有师生互动，没有学生的主动参与，教学是没有多大实效的。因此，学生主动参与课堂教学的程度高低，是衡量教学效果的重要尺度。那么，如何让学生积极主动参与到课堂中来呢？
一、少否定，多认可
表扬或驳斥都会给学生的心灵带来极大震撼，而表扬不但给人信心，也给人适当的压力。在教学过程中，要对学生的学习态度、习惯、方法等进行综合描述，发现学生的闪光点，多从正面引导学生，让他们在不断成功中体验学习的快乐。由于学生知识、阅历有限，他们的所思所想难免幼稚、他们所说所言难免不合逻辑，教师不能以成人的视角审视学生的认知，看待学生的作答。比如，当我们问：“花儿为什么会有很多种颜色呢？”有的学生说：“花儿只有一种颜色，太阳公公就不喜欢了。”有的学生说：“要是花儿只有一种颜色蜜蜂就不想吃了。”还有的学生说：“如果花儿只有一种颜色，小姑娘就没有那么多漂亮的花儿戴了。”显然，这些回答都不是“标准答案”，但教师应该在学生回答时及时给予一定的认可，如“你说得很有趣”“你说的思路很清晰”“你读音非常准确”等，肯定学生的优点，避免他们失望。在概括时可以顺着学生的思路说：“花儿特别懂事，她也知道小朋友都喜欢她，所以开出了五颜六色的花儿。”然后再指出，“花儿为什么有多种颜色，是因为花中有胡萝卜素的原因。大家如果有兴趣了解更加准确的原因，请同学们到初中学习生物时去认真钻研。”这样引导，可以使学生保持高昂的兴趣，全身心地投入听课。
二、少独白，多互动
《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在教学中经常采用“想一想”“说一说”“议一议”“辩一辩”等互动方式，有助于培养学生的合作交流意识和创新思维能力。
1. “想一想”
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，教师要注意引导学生不断思考，张开想象的翅膀。如在教学《生日礼物》时，为了让学生体会鸟儿被关在笼子里的感受，可以提问：“假如你被父母关在家里，你会对我们说些什么？”再延伸发问：“假如你是一只小鸟，你想对大家说些什么？”激发学生积极思考后，引导学生在朗读的过程中，体会这种孤独、难受的心情，让情与言融为一体，增强情景气氛。
2. “说一说”
小学生具有明显的从众心理，习惯人云亦云，容易认同他人观点。要矫正学生的这种心态，应引导学生敢于标新立异，表达自己的看法，这有助于活跃课堂气氛与提高教学效果。在教学《称象》时，我曾设计这样一个问题：“假如你在场，你会想到用什么方法称象？”让学生谈谈自己的想法。结果答案竟然很多，比如，用泥沙代替石头、引水进舱、让士兵上船等。这些想法中所蕴涵的智慧，正是教学中应该加以提倡的创新思维。同样，在教学《司马光》一课时，教师讲完后可以提问：“还有没有其他救人的方法？”引导学生畅谈自己的想法，并且分析是否可行。教师再根据学生所提方法，分析因时间不允许和救人工具的不具备而无法施行，只有司马光的办法最为简单可行。这样教学，不是硬塞给学生一个现成的结论，而是引导学生在不断肯定或否定的过程中，提高认识，提升思维能力。
3. “议一议”
语文教学要培养学生听、说、读、写等各种能力，在课堂教学中，必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，让学生在开放性的讨论中进行多向思维，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。例如在《乌鸦喝水》一课学完时，我提问：“还有哪些方法可以喝到水？谁能想到比乌鸦更好的喝水方法？”在讲到“乌鸦的肉被狐狸骗去”后，提问：“乌鸦怎样才能把被狐狸骗去的肉夺回来呢？”然后，让学生进行议论并发言，教师再进行适当点拨。这种议一议，有助于学生大胆想象，从而拓展求异思维。而最后的发言，又能提高学生的语言表达能力，调动学生主动参与课堂活动的积极性。
4. “辩一辩”
学习生字词时，教师往往根据汉字的表形、会意等特征，让学生进行汉字辨别。如学习《古诗两首》生字中有一个“处”字，可以说：“处”的脚伸得长长的，托住‘萝卜’；“扫”字左边的表示手，右边的横山像扫帚，组合起来就是手拿扫把扫地。在课文分析中，让学生围绕一个话题展开辩论，能够激发学生学习的兴趣和积极性。又如在教学《三袋麦子》时，我提出一个问题：“对待一袋麦子，小猪、小牛、小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？”然后留出时间进行分组辩论，通过“辩”，使学生加深对课文的理解。辩论课释放了学生的思维，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新创造能力，真正体现了学生学习的自主性。
三、少解答，多质疑
古人云：“学起于思，思源于疑。”常疑常思，这是培养创造性思维的重要途径，也是课堂教学实效的重要表现。小孩子脑子里有数不清的“是什么”和“为什么”。教师应当鼓励学生不断质疑发问，培养学生勤学好问的习惯。一位教师在对《草船借箭》一课进行总结时说：“诸葛亮以自己的神机妙算完成了借箭任务，使周瑜发出了我不如他的感慨。能让妒忌心极度强的周瑜说出这样的话，的确说明诸葛亮有非凡的聪明才智。”一位学生当即提出不同的见解：“我认为周瑜不见得真的佩服诸葛亮。”这位教师立刻抓住学生大胆质疑的契机，调整教学思路，让这名学生阐述理由。结果这位学生还真的说得头头是道，说出周瑜不是佩服而是妒忌诸葛亮，他的精辟分析博得同学们的一片掌声。
“不愤不启，不悱不发”，教师要鼓励学生质疑，让学生学会独立思考，发挥想象，允许标新立异，对于独创性见解，只要学生能自圆其说，有其合理性，都要适当给予肯定。如在《大森林的主人》讲授基本完毕时，我故意卖了一个关子：“其实这个文章的标题不妥，有人说猎人并不是大森林的主人，而是大森林的破坏者。”让学生思考一会，然后让他们说说自己的观点。课堂一下子热闹起来，有人说道，“猎人捕杀山鸡，这种行为违反了《野生动物保护法》。”有人指出：“猎人在大森林从中使用猎枪，燃起篝火，容易引发森林火灾。”有人认为，：“猎人捕杀山鸡的枪声，打破森林中的寂静，影响了动物休息。”有人批斥：“猎人挥刀砍倒树枝，这是乱砍滥伐、破坏环境的行为。”凡此等等，都不乏有些创意。教师可以借此对学生进行热爱自然与爱护环境的教育渗透，达到德育升华，取得良好的教育目的。
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”课程改革的目标就是革除无效或者低效的教学，采取有效方法，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而提高课堂教学效率。语文教师要学会“多一些认可、多一些互动、多一些质疑”，让学生广泛积极主动参与到教学过程中来，从而实现教学的高效。
（安溪西坪中心学校）
