大一沉淀溶解实验报告_教学的沉淀
时间：2019-05-12 03:14:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程让教学、教师、学生都发生了可喜的变化。学生变成了学习的主人。无论是从学生学习的参与度、师生的亲和度还是学生学习的自由度，知识的拓展度都使我对教育“豁然开朗”。然而，常听有的老师议论道：反思，天天都写反思。究竟什么是教学反思？怎样才能写好呢？所谓教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。现在很多教师会从自己的教育实践中反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
新课程明确指出：新时期的老师要不断学习，还要学会把自己的教学经验、理解、问题和困惑及时进行“梳理”，并融入到下一次的教学中去，只有当教学水平达到一定境界时，才能达到一种随处生景、信手拈来、运用自如的状态。
孔子云：学而不思则罔，思儿不学则殆。这不就是教学与反思的精髓吗？一个教师教学后如果不对每天的教学及时进行反思，那教学就会陷入迷惘，感到无所适从。而反思后不去改进教学方法，就有可能会让自己的教学误入歧途。所以，新课程下我认为要改变自己的教学，就得教学后慢慢沉淀，做好课后反思。
叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方法，提高教师的专业水平。不管反思是集体反思还是个人反思，我认为行之有效的反思，要做到思之有“的”，思之有“法”，思之有“味”，思之有“路”。
1.思之有“的”。其实就是指反思课堂教学的目标是否正确。或许有人认为一堂好课就是指学生听之有趣，教师讲得滔滔不绝，犹如行云流水，不折不断。非也！这样的课堂学生津津有味地听，难道就代表他知道这节课的教学目标所在吗？就表示他掌握了这堂课的内容了吗 ？
我听过这样一堂数学课：
师：今天我们学习长方形的公式。请同学们说说你知道的长方形有哪些？
生：有黑板面、桌面、书面……
生：还有足球场
师：这个同学回答得好。足球场就是一个长方形。昨天我们老师踢的那场足球就很有意思。我打前锋，还进了一个球呢。你们看这就是足球场，我就在这……
老师在黑板上画了一个足球场，和学生讲起了昨天的足球赛。一堂数学学习课变成了足球小结课。老师讲得饶有兴趣，学生听得啼笑皆非。当然，这样的课堂毕竟少之又少，但没有明确的教学目标，我们的课堂不就成了虚设！作为教师我们应该随时反思自己在课堂上是否能够充分而自如的把握和理解准备要和学生一起学习的内容，这样才能深刻理解文本并能很好驾驭课堂。
2.思之有“法”。反思自己在教学中教学方法是否适合学生。教育心理学中的一句话说：“只在当你确实明白学生已经知道了什么时，你才能据此来进行教学”。俗话说，只有自己才知道合不合脚。只有当你了解学生现有的知识水平，知道学生学习中的喜好，明确了学生的思维能力、创新能力、语言表达能力才能判断出你所设计的课堂教学是不是就是学生想要的课堂。所以反思自己在教学中的教学方法是作好反思、促进教学的有效方法。
活动案例：方向与位置，在认识指示标志看图，让学生带客人去参观校园，介绍环境，指示导游路线，知道地图方向，先认识了太阳出的方向（每组一个信封，有10处公共设计，有一张小卡片，请选出组长合作，并解说一遍）
3.思之有“味”。既反思课堂所用教学方法能否提高学生的学习兴趣。他们既掌握了知识又不感到枯燥无味。兴趣是学生学习最好的老师。最好的老师不一定会有最好的学生。如果学生在课堂上与老师配合默契，发言积极，思维开放，肯定能取得好的教学效果。反之，教师在课堂上花样倍出，学生依然恹恹欲睡。这样的课堂还有何意义呢？教师不为学生作想，不如回家带孩子。
活动案例：如六一活动的《小白兔》儿歌，让学生学动物叫，动作表演来学习统计，学生们叫得逼真，笑得开心，学生在课堂上表现非常积极，说出了老师课前没预想到的方法。
4.思之有“路”。则反思课堂教学实践中是否有了新教法。一些数学老师抱怨：现在的学生真是太难教了，连起码的数学思维都没有，不管老师怎么教都教不会……。我不禁暗自思量：真的 是学生太笨了，没法接受数学知识？作为数学老师我知道答案并非如此，问题其实就出在我们这些数学老师身上，他们为什么就不能作下自我反思呢，想想不同的教学方法呢？
案例：一老师在教学“求比一个数多几（少）几的数”的应用题中一课时，先讲例题：红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？
师：已知，条件一 红花15朵
条件二 红花比黄花多7朵
分析：抓住红花比黄花多中的“多”字
方法：红花多就是减去多出的朵数就是黄花的朵数了。
列式：15-7=8（朵）
师：这种多几少几的应用题，关键就是要抓住条件中的“比谁多”“比谁少”，用加法或减法计算。
结果在作业练习中，教师发现不管问题是什么统统都用了减法。教师马上进行了补充练习：黄花15朵，红花比黄花多7朵，红花有多少朵？提醒学生不能 只看到“多”就用 加法，看到“少”就用减法。要分清谁是大数。谁是小数，看看问题求的是大数还是小数再确定用什么方法。然而，却还是没达到应有的效果。
虽然该教师刚步入教坛不久，缺乏教学经验，但如果他能及时反思自己在课堂上的问题，寻求方法，通过学具教学或线段图教学，这样可能会是另一种效果。
总之，只要我们在教学中，勤于反思、善于反思，一定可以使自己的教学更上一层楼。
