翻转课堂app 课改形势下中学历史教师如何掌控课堂

时间：2019-05-08 03:18:43　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【内容摘要】新课改要求建立以学生为主体，教师为主导的历史课堂教学新模式。部分教师错误的认为新课改既然以学生为主，教师就可以少讲甚至不讲了，这是不理解新课改而走入了误区。笔者认为新课改以学生为主体，但是教师还是处于主导地位的。新课改背景下教师不是变的轻松了，而是课堂教学要求更高，教师的责任更重了。教师确实较以前可以少讲，但不是不讲，而是要精讲，要有控制，要讲出水平、讲出艺术。
　　【关键词】历史课堂讲控制
　　近几年来，随着素质教育的不断推进和教育理念的不断更新，使得传统的中学历史课堂教学模式、教学方法、教学手段等等都发生了很大甚至于是根本性的改变。许多地区历史课堂教学改革力度大，形成了以学生为主体，教师为主导的历史课堂教学新模式。然而，部分教师认为新课改既然以学生为主，教师就可以少讲甚至不讲了，这是不理解新课改，走入了新误区。新课改固然要求教师课堂上不能搞“满堂灌”“一言堂”，但也不是像部分教师认为的“现在轻松了，可以让学生自主学习，教师解放了”。笔者认为新课改以学生为主体，但是教师还是处于主导地位的。课堂教学中的教师不是轻松了，而是要求更高了，教师可以少讲，但不是不讲，讲是中学历史教师进行课堂教学的一种重要手段，要精讲，还要讲出水平、讲出艺术。
　　在实际的中学历史课堂教学中，教师通过“讲”向学生传授历史知识，开展思想教育，是教师主导作用的体现。忽视或轻视教师“讲”的观点和做法，就是对教师主导作用的放弃，实际上也是对课堂教学的削弱。无数事实证明，课堂上教师几句充满智慧、富有启迪、准确鲜明、生动流利的讲述，往往能使学生顿然开窍，走出知识的迷宫。因此，历史课堂教学应当理直气壮地提倡“讲”。
　　一、控制“讲”的“内容”
　　课堂上应该讲什么，这个问题简单到不需回答。但是，在实际教学中，每位历史教师都能把握住“讲”的度，却是不容易的。“过”之者有，“不及”者也有。究竟怎样才算“适度”呢？其要求有三：
　　1.是要讲清本课知识点
　　讲教材的内容，与教材无关的不讲。知识点是教材中最基础的知识，它包括重要语句、基本概念、原理观点、基本关系等。讲清知识点是进一步理解教材、提高理解能力及记忆能力的前提和基础。因此，在讲解中，要准确弄清每个知识点，切忌浅尝辄止、不求甚解、搞夹生饭。实际上，有些教师尤其是青年教师，总想把自己知道的知识一下子全倒给学生，可结果却是隔靴抓痒或蜻蜓点水，这是“过”之者；有经验的教师总是抓住要点所在，有的放矢地讲，能牵一发而动全身，指导整个课堂教学过程，事半功倍，这是“适度”者；缺少经验的教师，一个问题讲了半天，既讲不清楚，学生也很难听明白，这是“不及”者。
　　2.是要通过讲清历史知识点之间的层次和联系，突出教学重点讲大纲规定的内容。教学大纲是编写教材的依据和考试命题的依据，更是教师讲的依据。根据大纲讲准重点，根据教材讲层次。教学重点是指起关键作用、主要作用的知识。讲准重点是提高课堂教学效率、顺利实现教学目标的重要环节。在实际的历史教学中，还要理清历史知识点之间的层次关系，才能突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲好重点，解决主要矛盾，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次、轻重。
　　如，在讲隋朝历史时，我们可把封建社会的繁荣——隋唐，作为一个整体部分，那么隋朝的历史发展就成第二层次，“隋文帝统一”、“隋炀帝的统治”和“隋末农民战争”就是更低一层次，而“隋文帝的统一”下的“前提”、“经过”和“意义”以及“隋炀帝的统治”下的“大运河的开凿”、“加强内地与边疆联系”、“残暴统治”等即为第四层次。上述四个层次关系就是整体与部分关系有机组合，这些层次有机组合，既体现了封建社会繁荣和隋朝历史发展的线索，又体现教学上主要内容和基本教学点。这样教师的“讲”这样做才能事半功倍，取得良好的教学效果。
　　3.是要讲透难点、讲明疑点
　　学生本已熟知或通过对教材自学能够自通的知识，可不讲或少讲，而对学生学习中遇到弄不懂的疑难之点，教师可作些点拨式讲解，使学生走出知识迷宫。
　　讲透难点。教学难点是指学生难于理解、易于混淆和误解、不易掌握的知识。教学难点是教学的暗礁，讲解不透就会给学生的学习造成障碍，影响教学的顺利进行。因此，在教学中，要善于发现难点、攻克难点，讲透讲懂。如可采取抽象问题具体化、理论问题形象化、复杂问题简单化、易混知识相对照等方法加以讲解。
　　讲明疑点。教学疑点是指学生思想认识中存在的疑惑，它常见于学生对知识的理解和运用中。“师者，所以传道、授业、解惑也。”因此，教师要注意了解学生的思想认识实际，及时把握学生思想认识中存在的疑惑，做到胸有成竹，以便在教学中有针对性地解决学生的疑惑。讲明疑点，贵在讲清疑因，学生明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法，解决学生的疑难问题。
　　二、控制“讲”的“程度”
　　在历史课堂教学中，对某些基本历史概念和历史观点，教师应该讲多深，讲到什么程度，这既要看大纲的要求，又要注意从教材和学生的实际出发。如《春秋时期奴隶制度的瓦解》仅一课时，学生自己是无法从根本上理解当时的社会背景。这时，教师“讲”就显得非常必要和及时。“我国奴隶制度瓦解的根本原因是什么？”——是铁器、牛耕的使用。它引起土地所有制和剥削方式的变化。“这种变化符合什么原理？”——符合生产关系适应生产力、上层建筑适应经济基础的原理。“生产工具和生产技术的革新靠谁实现？”一靠劳动人民，说明人民群众的生产斗争是推动历史发展的根本动力。由此可见，对该讲的知识不能不讲，但也不能讲得过深，要力求恰到好处，即“适度”。
　　三、控制“讲”的“时间”
　　一节课教师该讲多长时间，取决于教师是否已把该讲的问题讲清楚了，学生已经听明白了。在评课的时候，有人以历史教师讲课时间长短来衡量教学改革的力度，很有点教师讲得时间越短改革越彻底的意味。有的领导甚至为教师的讲课时间作了硬性规定。当然，其动机是试图以限制时间杜绝满堂灌。但实行起来会遇到很多问题。因为，教材难度不同，学生的程度不同，教师的素质不同。讲的时间就决不应相等。同一位教师讲同一个问题，教这个班学生时需要3分钟，而教另一个班学生时，就可能需要5分钟。至于不同的知识或问题，所需的教学时间就更不相同了。可见，“讲”的时间是难以量化的，更不可一刀切。笔者认为，看一个教师是否具有改革精神，他的课堂教学是不是满堂灌，不能只看他讲了多少时间，而应主要看他讲的效率如何，效果怎样。
　　【参考文献】
　　[1] 刘波. 历史学习做到明、清、活，《教育周刊》，2003年3月.
　　[2] 孙凤山、华杰. 历史课堂教学激趣六法，《辽宁师专学报[社会科学版]》，2001年第5期.
　　[3] 沈璐逸. 发挥课堂教学优势，大力推进高中历史课改，《考试报》，2003年10月.
　　（作者单位：江苏省海门市三厂中学）

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