踏实前行【从实际出发,踏实前行】
时间：2019-04-25 03:35:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
我校开展学习东庐中学，使用讲学稿的活动，目的是顺应新课程标准的要求，改变课堂教学模式，培养学生的自学习惯、自学能力，激发学生的学习兴趣，促进学生主动地学习和探究。 经过一个学期的摸索，我初步学会了如何编写讲学稿，知道应该怎样利用讲学稿上课。但在教学实际中的使用却不尽如人意，自己的教学设想一拿到课堂上就实现不了，原因是学生往往不能按照教师的要求进行认真预习。有的学生即使预习了也只是走马观花地看一下语言点导学，从不认真思考这节新课的学习目标是什么，应该掌握那些内容、该怎么学、学习的方法是什么。
讲学稿的使用应该是在确立学生的主体地位之后再精讲，以学生为主体，体现教师的主导作用，达到教学合一的目的。但在课堂上，学生却是“一问三不知”，不知不觉课堂就又变成教师的一言堂了。为了改变这种“穿新鞋走老路”的状况，我也想了一些办法，但效果却不明显。回顾从开学到现在以来的教学，主要从以下两方面分析原因。
一、从学生的现状来看
我所带班的学生基础本来就十分薄弱，对于很多学生而言，上学学习就意味着“上课听讲、做题”，这种状态在初一时还能勉强跟上，到了初二，由于英语学科单词量大、知识点多，再加上学生正处于“四没有”状态：学习没有目标和动力，没有良好的学习习惯，没有科学的学习方法，没有学习的毅力，所以他们完成作业的情况特别差：语言点导学不看，习题抄袭现象严重，主观能动题（如根据课文仿写对话）空白，书写字迹潦草应付了事。改变这一现状对于教师来说是一个艰巨的任务，不是一朝一夕就能达到效果的，需要做好长期战斗的准备。
二、从我自身方面找原因
一是对东庐讲学稿的学习还不能满足于现状，浅尝辄止，而要深入思考，了解其精髓，并要做好学习笔记及心得。二是没有真正从学生的实际情况出发，对学生的实际情况把握不准确，因而讲学稿的设计和习题的编写对学生来说完成起来还是有些困难，所以，今后讲学稿在习题设置方面要降低标准，分出层次。
在讲学稿的使用中我总结出，只有从学生的学情出发，才能设计出符合学生认知能力的讲学稿；只有充分地了解学生，才能针对他们的实际做出正确的判断，从而让教学有的放矢，才有可能达到预期的教学效果。苏霍姆林斯基说过，“学会学习首先要学会阅读”，我的学生连最基本的阅读能力都十分欠缺，要想让他们学会学习又谈何容易。虽然难，但我相信，通过努力，不断地探索适合于学生的教学方法，一定会有所收获。
随着在实践中的应用，让我对讲学稿有了初步地了解，尤其从本学期开始，我对讲学稿有了更加深入的认识。特别是今年四月中旬，在全县范围内开展了讲学稿的阶段总结活动，此次活动分别在我校和边疆民族中学展开，让出去学习的教师展示一下外出学习的成果，同时也给我们所有一线教师提供了一个学习的机会。通过这次活动让我感触最深和收获最大的是如何备好讲学稿。在以前，讲学稿的完成通常是一位教师主备，其他同年组的教师主要是看一看有无错误或是知识点有没有遗漏，并没有太深入的探讨如何确立学习目标、教学步骤、教学方法以及习题的设置是否合适、选什么样类型的习题等。通过这次活动让我更加明确了如何备好讲学稿。
首先，要确定好学习目标。学习目标的确定必须要从学生的实际情况出发，即不能太高也不能太低：太高，学生达不到，会有挫败感，失去了学习的信心；太低，又失去了意义。所以要让学生努力就有收获的目标最好，而且学习目标的设定语言一定要具体，要具有可行性，忌“大”而“空”，同时也要简单明了。
其次，要在教学的环节上下功夫。要琢磨如何才能调动起学生的学习兴趣，怎样设计好每一环节，怎样才能让所有学生都能参与进来，而且每一步应精确到用多少时间。要预设到课堂上可能会有什么情况发生，针对每一种情况又应采取哪些措施。这些不再是主备人一个人的事，不是一个人单枪匹马地“单打独斗”，而是需要集体的智慧，在集体备课中共同来完成。
第三，讲学稿的导学部分要体现出对学生的“导”，让学生在预习时对做什么每一步要明确，而且具有可测性。所预习检测的习题设置就尤为重要，要既能检测出学生们是否认真做了预习作业，又不能太难。而课堂检测的习题既要体现出本节课的学习重点、难点和学生们的易错点和需要注意的地方，又要兼顾不同层次的学生。在设计习题时，可分为必做题和选作题，要做到既能抓住基础知识又能培养学生的能力，二者兼顾。
要想真正备好讲学稿不是一件容易的事情，要求每一位使用讲学稿的教师拿出更多的时间和精力，同时还要做好同事之间的合作，才能真正拿出适合老师和学生共同使用的讲学稿，这需要我们脚踏实地，努力前行。
（责任编辑 武之华）
