让习作站稳学步的脚跟:
时间：2019-04-23 03:19:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
身处低年级学段，我常常为孩子的习作头痛无比，习作似乎已经成为教师和学生爱恨交加的一项内容。作为学生，兴趣爱好就是他们对习作的爱，反之则衍生了“恨”；作为老师，欣赏到优秀的作品是我们对习作的爱，反之则恨铁不成钢。本该是纯真的年纪，可是那些闪烁着童真的、鲜活的、灵动的文字都躲到哪儿去了？其实低年级的孩子写话时更像是蹒跚学步的婴儿，他们渴望自己去探索发现，他们期待自己能独立行走，但他们也害怕摔倒时的疼痛。
《语文课程标准》关于写作是这样说的：“从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”对第一学段（1～2年级）习作的前两点要求是：１.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。２.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
针对以上要求和现状的分析，笔者认为造成孩子们“不能写”的主要原因是“不会说”与“不敢说”。低年级孩子因为阅历和阅读的局限，面对习作往往觉得无话可说，因此笔下的文字单调、乏味，长此以往便陷入了老师和孩子都疲于应付的怪圈。此时，教师的引导一旦急于求成，写话便给了孩子一种高不可攀的神秘感，于是“不会说”又带来了“不敢说”。
阅读教学中的“听、说、读、写”的“写”是建立在其他三项内容的基础上的，这三项内容无一不是为“写”奠定着基础，缺一不可。写话——孩子们在习作中刚刚起步，怯生生地跨出自己的第一步，甚至还没有站稳，我们怎么能要求他们走得快、走得好呢？
一、听：孩子，看别人是怎样做的
低年级学生集中注意的时间较短、能力较差，因此，老师要重视培养学生对语言的注意力。对刚入学的学生，上课时应要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话。但听清并不是最终目的，还必须听懂。要让低年级学生听懂别人讲的话，教他们掌握一些必要的句式很重要，这都为后面的“说”起着示范的作用。如谁在做什么，谁在什么时间什么地点做什么，什么东西怎么样……在让低年级学生听较长的句子时，还应要求学生记住“时间、地点、人物、事情”四项内容。如“星期一，我们在操场上升国旗”这句话，“时间”是“星期一”，“地点”是“在操场上”，“人物”是“我们”，“事情”是“升国旗”。除了认真听老师讲，还要认真听同学讲，久而久之，就能培养出“一听就懂”的能力。这不仅是培养良好的听说习惯的基本要求，更是培养孩子们对语言的敏感。
我们平时可以抓住各种契机训练孩子们听的能力。例如和学生玩小游戏“拷贝不出错”，看谁能将老师或同学的话重复得最完整、最正确。也可以布置一些课外小锻炼，比如听新闻、听父母讲故事。对表现好的同学予以表扬。长此以往，加强孩子们对“听”的重视程度。
二、说：孩子，勇敢地跨出你的第一步
有着对语句的初步感知，孩子们就可以试着自己来说一说，跨出学步的第一脚了。说话是在培养儿童观察和思维能力的基础上发展起来的。苏教版低年级的课本总是配有精美的、恰到好处的插画，我们应该指导好学生观察教材上的插画，借以发展其“说”的能力。指导学生看图说话，要抓图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近、比较大。教师指导低年级学生看图说话时，应让其先看近处的，后看远处的，先看大的，后看小的，先看地上的，后看天上的。这样说话才能做到层次清楚、条理分明。
学会观察，也就能有条理地说清。而思维的培养则必须“炼句”。根据一幅图炼句，根据课文的留白炼句，根据一对近义词或反义词炼句，总之，笔者认为在低年级的课堂上，老师应时刻把炼句放在心上。我在指导、训练孩子们炼句的时候，孩子们常常会说出“一只鸟在飞”这样的答案，这是简洁得不能再简洁的句子了。这时，我会笑着对他们说：你们带来的句子真朴素啊，谁来给它打扮打扮？孩子们笑了，他们知道老师是要他们把句子说具体，大家你一言我一语，于是“一只鸟在飞”打扮成了“一只可爱的小鸟在蓝蓝的天空中自由自在地飞”。尽管最终的成果并不是那么华丽，但孩子们至少有话可说。当孩子勇敢地跨出他的第一步时，老师千万别吝啬鼓励哟！
三、读：孩子，脚下的路还很长
写作是一个厚积薄发的过程，怎样让孩子们在写作这条路上走得越来越好？低年级段学生词汇量非常有限，以至于语句单调而缺少灵动，说话、写话就会语言干瘪、张口结舌、吞吞吐吐、表达不清。而写一段话要达到“正确、完整、通顺、具体”也非易事，语文教师应该如何丰富学生的词汇量呢？笔者认为从小学低段起，教师就要采取不同形式进行积累教学，语言的不断积累，可以不断地促进学生语言智能的发展。
一年级小学生进入拼读音阶段，就可以带出汉字，让学生边拼读边认字。这样不仅能使学生达到提早识字的目的，同时还能积累很多词语。使用卡片进行语言的积累教学是最简便、最有效的一种方法。在制作生词卡片时，除了课本要求掌握的词语外，还要与语文教学密切结合起来，有目的、有计划地让学生记忆一些词语。例如，学习完“一”字，教师可以设计不同目的为主的卡片：以量词为主——一本书、一双手、一滴水、一口气、一张纸、一头牛等；以成语为主——一干二净、一日千里、一马当先、一团和气、一路平安等；固定格式为主——一心一意、一五一十、一草一木、一生一世、一言一行、一早一晚等。
“冰冻三尺，非一日之寒。”低年级学生进行词语积累贵在坚持。可以要求学生自备摘抄本，每课学习完后，进行一次总结，早晨到校读一读，放学回家读一读，平日经常读一读，巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。
再说阅读。低年级段学生的阅读以课本为主、课外为辅。指导阅读要做到课内求精、课外要广。在充分、有效地利用好课本和拓展阅读的基础上，鼓励孩子广泛地阅读。“开卷有益”，教师可以帮助学生列一些必读书目，每周抽一节课专门指导孩子进行课外阅读，培养孩子的阅读习惯，提高阅读兴趣。有了一定的阅读量以后，许多问题都会迎刃而解，有水到渠成之妙。为了帮助低年级孩子坚持将阅读进行下去，老师还可以组织各种各样的竞赛活动，调动学生主动积累的兴趣，培养学生持之以恒的毅力。
习作路漫漫，阅读积累能让孩子厚积薄发，能让孩子走得更远。
四、写：孩子，别怕，你能行
不仅听、说、读、写要循序渐进，“写什么”更要循序渐进。可以先接触选词填空，再练习补充句子，接着连词写话、扩充句子、缩短句子、修改病句，然后看一幅图写一句话，看几幅图写一句话，看一幅图写几句话，最后将几句话连成一段话等等。还可以练习把自己看到的、听到的或想到的写成几句话。但一、二年级的小学生，由于思维能力不强，还不能有条理地、连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四、错用词语，教师要特别注意做好“梳辫子”和“搭桥”的工作。所谓“梳辫子”，就是要启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几个事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。所谓“搭桥”，就是给定几句话，按一定条理排好先后次序之后，教师要帮助孩子们运用一定的关联词，如连词、时间副词等，把几句话串联起来，不至于各自孤立。经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段话的能力，这就为三年级开始的命题作文奠定了良好的基础。
虽然听、说、读、写要一步一步慢慢来，但并不意味着这四项能力要独立训练，它们应该相辅相成、互相作用。尽管我们所要达成的目标和策略里有着应试的成分，但别忘记写作的起始阶段，重在培养学生的写作兴趣和信心。“兴趣是最好的老师”，写话是习作的学步阶段，且让孩子们先站稳脚跟，再渐行渐远吧！
