现代信息技术在语文学科中的应用失当及对策:信息技术与语文学科课堂的融合
时间：2019-04-15 03:12:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
现代信息技术已经在教育教学中被普遍应用，同时也越来越多地介入语文教学之中。由于现代信息技术集文字、图形、声像、互动等多种媒介为一体，因此它能够有效地拓展语文学习时空，变无趣为有趣，变抽象为形象，变呆板为鲜活，有利于学生多渠道吸纳语文信息，丰富语文学习情感，全面发展语文素养。
1 偏离语文学科特性，背离语文学习规律
作为母语教学，语文学科具有与其他学科不同的特性，尤其是在现代信息技术的应用方面，更不能“依样画葫芦”，胡拼乱凑。语文教学往往依托于一定的文本，文本是学生进行语文学习的例子，要充分利用好这个例子，就应该把握好语文学习的一般规律。笔者认为，语文教学应该唤醒学生对具体文本的情感，使之对文本产生亲近感和认同感，从具有声音的、色彩的、生命的、情意的、思想的文字里去体察世界，感悟语文魅力之所在。现代信息技术的应用，应着眼于学科特性，切实把握学习文本与信息技术应用的内在联系，顺应语文学习的规律，为学生的语文学习搭建一个快捷而科学的平台。
2 追求课堂表面热闹，缺少学生独立思考
运用了现代信息技术，随着大屏幕画面的不断切换，声、形、音、像不断呈现，课堂气氛也随之变得“热烈”起来，于是乎，评课的人便找到“课堂气氛热烈，学生学习主动”这样的口实。如教学《哪吒闹海》时，“东海龙王父子称霸一方，作恶多端”这一句，只是《哪吒闹海》这个故事的起因，并非这篇课文所要学习的重点。而有的教师为了使课堂热闹起来，刻意播放了长达10分钟的《哪吒闹海》的动画片，这就不免破坏了全篇课文的学习。“闹海”场面尽管是课文表现的重点内容，但单单靠动画片来演绎，肯定是失当的。学习语文，光有形象的画面是不够的，真正的目的应该是吸纳语言，发展语文素养。这种只追求表面的热闹，无助于学生的语文学习。
不少教师喜欢追求热热闹闹的课堂，以为这就能够体现学生学的主动。而现代信息技术的应用，恰好助长了这种现象的不断孳生。事实上，表面的热闹并不能说明学生学习的积极性就高，主体性就得到发挥。语文学习，同样应该给学生以独立思考的空间，不能单单以“形象化的媒体呈现”，代替学生的语言文字训练，代替学生的“口诵心维”。
3 超越教学辅助地位，形成越俎代庖现象
一次市级汇报课上，有一位教师教学《狐狸和乌鸦》（人教版第四册），事先进行了充分的准备，制作了可操作性很强的课件。不巧的是，课上到一半的时候，电脑出现死机现象。而恰恰最精彩的课件就在这个时候要派上用场。这位教师设计了一个动画效果，表现的是狐狸骗取乌鸦嘴里的肉的全过程，设计了让学生根据画面配上狐狸和乌鸦对话的教学环节；后面还有一处课件设计，表现的是乌鸦第二次得到肉，狐狸又得意洋洋地想来骗肉，然后留出空间让学生自己动脑筋想象。从语文教学的角度来看，这两处设计还是可取的。但是电脑坏了，这是事先所没有想到的。这位教师就停在那儿，等待电脑教师查找病因，可不知不觉中，下课了，这位教师只好手足无措地宣布下课。
在语文教学中，现代信息技术的应用始终处于辅助地位、服务地位，其目的是为了更好地学好语文。在实际的教学中，有的教师完全依赖于这种现代化手段，甚至认为没有多媒体的运用，就无法上好理想中的语文课，这显然是一种误解。要走出这个迷途，教师必须对现代信息技术的应用有清醒的认识，不能迷信现代信息技术在语文学习中的功能，本末倒置。
4 媒体应用充塞课堂，自主学习空间缺失
现代信息技术的应用，首先应该考虑到的是为学生的自主学习创造什么样的条件，留下多少空间。语文课程标准强调：学生是语文学习的主人。不能借“现代教学手段”之名，行剥夺学生的“学习主人”身份之实。倘若把学生的自主学习空间占用了，这样的“现代化教学手段”不要也罢。基于这样的认识，笔者认为，课件的设计、网络信息的选择，都应从具体的学习内容出发，充分考虑语文学习的特性，使现代信息技术的应用真正有利于学生的学习。
5 程序设计缺乏变化，教学操作僵化呆板
一些教师为了确保教学过程“顺利进行”，把课件设计得“滴水不漏”。按自己设想的课堂教学程序，上课时，只需轻点一下鼠标，设计好的课件便按照顺序播放下去。这种课被称之为“教案剧”演播，因为课上的每一句“台词”都是事先准备好的。为了防止课上出现“意外”，教师在教学过程中千方百计把学生的学习思路吸引到自己设定好的“电脑程序”上来，生怕“节外生枝”。而教师自己也要把全副注意力集中到设定好的程序上，万一点击鼠标不是时候，就打乱了“教案剧”的正常播放，“戏”自然也就演砸了。这便忽略了教师的主导作用，教师应做好组织者、引导者的角色，使得教学灵活多样。
（作者单位：江苏省苏州市新区实验小学）
