扬长避短 [扬长避短,农村《科学》也“魅力”]

时间：2019-04-12 03:28:01　来源：雅意学习网本文已影响人

　　多年以来，理化生的教育教学离不开强大的硬件资源作为基础.新课改后这个问题更加突出，初中《科学》对实验室、仪器与耗材等要求更高，对良好的师资与科技环境等软件资源要求也提高了.而在这些方面，农村与城市学校之间差距较大：农村的实验条件较为落后，教学经常纸上谈兵；农村学生科学意识淡薄，科学经验较少，学科学的积极性较差，这成为农村初中科学教学的瓶颈之一.其实，农村也有着独特的教育资源优势，甚至有城市无法提供的优势，如果在教学中立足农村的特点，扬长避短，也能够取得意想不到的教学效果.
　　1 城乡初中《科学》教育资源各有短长
　　1.1 农村《科学》教育资源面临的弱势
　　与城市相比，农村学校硬件差，实验装备不到位，难以满足分组实验要求，纸上谈兵式的教学导致学生兴趣缺乏.同时，师资素质参差不齐，教学方法相对落后，难以激发学生的学习积极性，但是这个劣势可以逐步改变.另外，相对于城市，农村学生科学意识、常识薄弱，影响农村学生学习科学的兴趣.
　　1.2 农村《科学》教育资源待发掘的优势
　　针对存在的这些问题，软硬件缺陷可以通过教学方法的改革进行克服，淡化城乡差距.同时，农村有着自己的优势资源，如自然地理与生态特点、农业生产经验等，学生的劳动习惯、实践能力与观念较强等，这些资源也可以成为教学的一个优势，融入到《科学》教学改革当中去.
　　2 发掘农村《科学》资源，点燃学生学习兴趣
　　2.1 结合生活，在寻找师生与教材“共同语言”中激发兴趣
　　“教育即生活”“生活即教育”.教育活动与生活之间是高度统一的关系，教学要寻找教材、师、生之间的共鸣点，才能够激发兴趣，形成和谐的课堂生态.具体要求是：根据教学内容要求，用农村语言、故事、风俗习惯等，立足学生生活实际，对教材进行补充与拓展，形成教材、教师、学生的三方共鸣.
　　《科学》教材中生活知识多，其中有一部分来自农村生产与生活，我们要善于把这些例子.同时，要大胆发掘农村生活中的新例子，补充课堂教学.可以让学生自己寻找生活实例，也可以由教师提供生活实例.这些知识的使用与学生的生活环境相溶，能够充分利用学生知识经验，激发学生探究的兴趣，使得学生的学习充分自信.
　　例如,讲《花的结构》时，让学生随意采些花来说明，或干脆带学生到野外去上课，在大自然中培养学生的兴趣；讲《种子的分类和结构》时，布置学生从家中带些不同的种子来，这样能够充分发挥农村资源优势，而且能够更好地激发学生参与的积极性.
　　又如,农村学生接触农业机会多，对农业“谚语”比较熟悉，可以培养学生关注生活中的科学的意识，并有利于课堂知识的理解.遇到“明天的天气及其影响”时，用谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”“一场秋雨一场寒”等辅助知识的理解.
　　又如,在《神奇的激素——生长素》中，可以先让学生自己在校外寻找向光的植物，观察向日葵等植物的向光性，设置疑问，引发讨论，回顾生活，思维“为什么向日葵会向着阳光”.逐步引导理解科学家发现的生长素的特点.
　　在教学中，科学老师要把自己看成农民身份的教师，通过谈农民生活、说农村闲事、想农业生产，渗透农民的喜怒哀乐与民俗风情，这样的教学是农村学生真正需要的教学.如：最近在农田里干什么农事？农田里长些什么作物？哪些作物开始下种了？哪些作物开始收割了？当地有哪些常见的植物？有哪些常见的动物？它们的生长环境、生活习性、生长规律是怎样的？当地的生态环境怎样？等等.
　　2.2 因地制宜，在拓展教学资源的活动中激发兴趣
　　农村学校虽然现代化设施上不足，但地大物博，有丰富的课程补充或替代资源.在用足用活现有仪器、设施前提下，深入挖掘地方物产资源，就地取材，配合教学内容开展自制教具、学具活动.不但解决科学课教学资源的短缺问题，而且为学校充实了大量的教具、学具，也提高学生学习的积极性，增加学生的实践机会.
　　在农村初中的实验教学中，要有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，因地制宜或因陋就简，寻找替代性实验.老师要善于收集、研究易拉罐、小铁钉、雪碧瓶、注射器、橡皮管等废弃物，利用替代品配合实验器材开展实验活动.可以用塑料袋代替漏斗，用玻璃杯代替试管，用木炭代替酒精灯，或者自己制作天枰与弹簧秤等.
　　例如,在初一“力的作用是相互的”中，开展这样的实践活动.
　　(1)布置课本上制作“水火箭”的预习内容——反冲运动的课外实验.
　　(2)让学生进行就地取材，使用废弃的可乐瓶或矿泉水瓶、橡皮塞和破自行车车胎的气门芯，以及玻璃胶水，分组制作“火箭”.
　　(3)上课时，让学生到教学楼前进行比赛，看谁的“火箭”飞的最高？结果最高的火箭飞出超过12米高，获得冠军.
　　这样的活动既激发了学生的激情，也解决了实验条件的不足，同时能够更好地结合学生的生活实际.这样能够发挥学生的主体地位，帮助学生理解概念、规律，培养观察和实验的能力，使学生能够真正喜欢上科学课.
　　2.3 立足经验，在解决农村实际问题中激发兴趣
　　最近发展区理论告诉我们：学生的知识学习存在着最近发展区，即知识的起点与能够达到的目标之间，教学要找好这个发展区，从起点出发向目标迈进.农村学生的知识起点在哪里呢？生活都是丰富多彩的，农村的生活有着自己多彩的一面，农村学生的知识起点就在于农村的生活与生产当中，在农村的乡土文化之间.
　　在教学中，要善于以农村学生以有生活经验为切入点进行引入.例如：
　　(1)在溶液形成问题上，询问学生“你们知道蒸馒头用的纯碱在用前为什么要用热水冲开吗？夏天给玉米抓化肥，为什么累的身上出汗而手却冰凉？”
　　(2)在谈到化肥问题时，问“‘庄稼一支花，全靠肥当家’这句话是什么意思？气儿肥和尿素同样50公斤一袋，为什么价钱相差悬殊？是不是施用的化肥越多庄稼长的越好？怎样才能合理的施用化肥？”
　　(3)在金属问题时，问“家里用的铁制水壶和铝制水壶坏了以后不用了，放置在一个角落里，一段时间后会有什么现象？你怎样保护你骑的自行车，防止其生锈？”这样能够激发学生的知识经验，提升学生的学习兴趣.

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