【小学古诗教学应注重“四要”】小学教学注重学生有哪些
时间：2019-02-11 03:24:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“诵读优秀诗文，感受语言的优美，体验情感，领悟内容”，语文课程标准明确提出了小学阶段阅读诗文的目标。由此可见，古诗的教学是课程改革的一个重要部分。作为教师，应和孩子一起，漫步在诗歌的百花园，领略它的异彩纷呈和永不衰减的魅力；徜徉在诗歌的河流，和千百年来的文化精英对话，感受祖国文化的伟大；教会孩子从小不拒细流，将来积水成渊，继承和发扬祖国的传统文化。小学语文教师搞好古诗教学意义十分重大。笔者根据自己的尝试与体会，认为搞好小学古诗的教学应注重“四要”。
一、要培养学生初步形成“知人论世”的读书方法
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”孟子的“知人论世”观影响深远，成为后人阅读鉴赏的重要方法。小学生在古诗阅读中往往会把主要的注意力放在文本上，有的甚至不注意作者，更不关心文本产生的时代背景，在阅读上就事论事，由于时代的隔膜造成学生对作品内容的理解发生困难或认识肤浅，甚至穿凿附会，把阅读者的理解强加给作者。例如：不了解南宋时期金兵南侵，南宋小朝廷苟且偷安这一社会历史背景，和陆游一生坚持抗金却不被重用、晚年谪居家中的人生经历，便无法深刻感受诗人在《示儿》一诗中寄寓的悲愤和深沉爱国之情。因此，我在古诗教学中一直坚持要求学生课前查阅古诗词资料，通过查阅相关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机等，为理解全诗作铺垫。长期坚持这一做法，还可以培养学生查阅资料的良好习惯。
二、要教给学生解读诗歌的一般方法
鉴赏一首诗，只有根据全篇去分析作品的内容，去体会作者的意图，才能了解诗歌的本意，因而，整体感知很重要。在诗歌教学中，我要求学生阅读任何一首诗，通览一遍后首先思考三个问题：此诗写了什么，用什么手法写的，抒发了何种情感。例如：教学程颢的《春日偶成》时，学生在我要求的基础上提出了如下有效问题：（1）这首诗写在什么季节？（2）这首诗写了春天的哪些景物，有什么特点？（3）抒发了作者怎样的思想感情，运用了什么手法？在解决问题的过程中，针对写作手法这一难点，我补充设计了以下问题：（1）写路人心理对表现“余心乐”有什么作用？（2）分别找出诗中写景句和抒情句，说说诗人是怎样写出“余心乐”的。通过问题（1）明确衬托的手法，通过问题（2）明确借景抒情的艺术手法，并在此基础上进一步感受其艺术效果，可以说，让学生掌握解读诗歌的基本方法，可以起到化繁为简、突出重点、事半功倍的效果。
解诗题也是解读诗歌的重要方法。题目是诗歌的纲，是诗歌的眼睛，我们可通过题目来纲举目张，通过“眼睛”这个窗户来透视诗歌的内容。例如：韩愈的《早春》、温庭筠的《商山早行》都扣住一个“早”字来写景；李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》把地点、人物、事件（情感内容）传达得一清二楚。从诗题入手解读诗歌，可以培养审题能力，可以整体感知全诗，了解诗歌大意。
三、要扶放结合，引导有度
小学教材中所选古诗大多属于唐宋时期，由于历史久远，不少作品文言色彩浓厚，作品中一些词语古今意义相差很大，学生往往会产生异解现象。对于这些词，教师若让学生采用查阅资料等自学方式去理解，势必费时费力，且未必能获得正解；若片面追求启发式，势必生搬硬套，陷入启而无果的尴尬境地，像这些词，教师当毫无保留地讲解。如《山行》一诗对“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一句中“坐”、“于”两字的理解，《示儿》一诗对“家祭无忘告乃翁”一句中“乃翁”一词的理解，就可以采取教师向学生完全讲授的形式，省时省力，效果明显。对于古诗中的一些特殊句法现象也可以采取同样的方法，比如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”一句的互文现象。
古诗讲究用字精当，有些字词意思似乎很明白，但放到具体诗句中又往往不容易准确理解，这些字往往要经过教师的诱导和学生集体的讨论才能逐步得出结果，同时在这一过程中也能很好地锻炼学生的语文能力。例如：教学《山行》一诗，有学生提出“白云生处有人家”一句中的“生”为何不用“升”的疑问。经过教师的启发诱导、师生的共同讨论，学生明白了“生”包含了“升腾”的意思，它还有“产生”的意思。一个“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明山很高，“生”字体现出语义的丰富性和用词的准确性。再如“远上寒山石径斜”中“寒山”的理解，若让学生自学则会理解成“寒冷的山”，若教师讲解则让学生失去了锻炼的机会，理解也不会深刻。教学中，我结合学生的生活经验设计了以下问题诱导学生讨论：（1）秋季景物有什么特点？（2）这样的景色特点给人什么感觉？在回顾全诗逐步深入讨论的基础上学生自然深刻地领悟了“寒”字的意思，再用“寒蝉”这一例子来巩固这一知识点，以强化学生的认识。
四、要品味语言、抓住诗眼
诗贵含蓄，常常平淡中有滞味，这就需要读者仔细涵泳体悟。如在教学王安石的《泊船瓜洲》一诗，理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”时，学生简单地串解为“从京口到瓜洲仅一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，却不明白隐藏在字面以外的意思――作者的用意。对此，我首先补充背景知识：这首诗是作者赴京途中之作。作者自江宁顺流而下，至京口横渡长江，停船瓜洲，回望江南，对家乡无比眷恋。然后提问：作者心里要说什么呢？学生思考后感悟出作者虽然远离家乡，但心理感觉上距离特别近，此刻，他的心似乎飞过长江，飞过几重山，就到了家乡钟山，然而，现实的情况是山高水远，旅途漫漫，这又激起了诗人“明月何时照我还”的忧思。
古诗特别讲究炼字炼句，讲究以少胜多，一字传神。任何诗总要抒发诗人的某种情感，而这些情感的宣泄往往会聚焦在某一句甚至某一个字上，这“一句”、“一字”即为整首诗的“诗眼”或某一联的“诗眼”，抓住“诗眼”也就是抓住了诗歌学习的关键。例如：在教学《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”时，我向学生介绍了洪迈《容斋随笔》中记载的故事，据说作者先后换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才选定用“绿”，然后提问：“绿”字的运用到底好在什么地方呢？从诗人的创作过程入手探究其妙处，师生在互动中得出：一个“绿”字，不仅充满了色彩感，还包含了动感，因为其他文字只表达出春风的到来，却没表现出春天到来后千里江岸一片新绿的变化，可谓析一字而全句的意境俱出。
总之，教师要重视小学古诗的教学，探究教学方法和学生的学习方法，激发学生的潜能，让他们吸取诗歌文化的营养，有丰富的积累，发展语言能力、思维能力，为孩子一生的发展打下基础。
