教学评估背景下探讨大学英语分级教学新模式:大学英语怎么分级
时间：2019-02-09 03:17:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 大学英语本科教学评估方案为大学英语教学模式改革提供了理论依据，分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的重大举措，它的实施有利于教学模式的转变。其本着因材施教、增强教学效果的原则，根据学生的实际英语水平，将学生划分成不同的层次进行教学。
关键词： 教学评估 大学英语教学分级教学 教学新模式
一、引言
本科教学评估工作的目的是切实提高教学质量，依据该评估方案，一项重要的内容就是教学模式的改革。依据大学英语本科教学评估方案之观测点4.2.3教学方法与手段改革、《课程要求》第四条教学模式的内容要求，改革传统教学模式，即改革以教师“教”为主要教学过程的传统大学英语教学模式，构建一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。本着以教育对象为本的原则，为提高教学效率和质量，许多高等院校在本科教学评估体系的指导下，按照《大学英语教学大纲》的要求从大学英语入手，改革陈旧的教学模式，构建新的英语课堂教学模式，实行有针对性的分级教学。
二、分级教学的特点、必要性及依据
1.特点
英语分级教学的新模式就是本着因材施教、增强教学效果的原则，根据学生现有的英语水平及接受英语知识的潜能，将学生科学地划分为几组水平相近的群体，运用恰当的分层策略，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性，使学生在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，在英语学习方面取得最佳效果。由此可见，与传统的教学模式不同的是，分级教学强调的是学生的个体差异，学生既是学习过程的主体，又是教学的中心，因此教师应针对学生的知识水平差异，调动学生的积极性和主动性，并给予必要的指导帮助。
2.必要性
（1）能够满足学习者个体差异的需要。随着我国高等教育向大众教育转变，高等院校在校生数量不断增加且呈现多层次性的特点，但招收生源受地区差异、城乡差异和偏科等因素的影响，英语入学水平参差不齐，这一现象严重地影响了教学的顺利进行，冲击了传统的“一刀切”教育模式。传统的英语教学模式，以自然班为单位，采用统一教材、统一教法和教学进度、统一评估与测试标准，并没有考虑学生的个体差异、班级差异而进行有针对性的教学。因此实行分类指导，富有针对性的分层次的分级教学是非常必要的，目的是对兴趣爱好不同、水平参差不齐的学生因材施教，使之进行个性化学习，极大地激发学生学习英语的热情和积极性。
（2）有利于教师组织教学。分级前的自然班授课，学生水平参差不齐，学生的要求是众口难调，老师难以组织教学，几乎所有的教授课的方法都是一成不变的，教学主要是为了满足中等水平的学生，使学优生不能发挥最大潜能，而基础差的学生根本听不懂，影响到了教学质量的大面积提高，而对学优生则无暇顾及。分级后的教学内容有针对性，教师可以根据不同级别学生的不同英语水平，备课、组织教学。
3.依据
美国著名的应用语言学家克拉申提出的“语言输入假说”和“情感过滤假设”理论给分级教学提供了有力的理论支持。在“语言输入假说”理论中，他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。“可理解性的语言输入”，就是他提出的i+1输入模式，i为学习者现有的语言水平，1代表语言学习者目前的水平，教学中应提供的输入为i+1，即学习者接受的学习内容应该略高于他已有的知识水平，这样既具有挑战性，又能有所进步。如果语言输入远远高于学习者的水平，即i+2，或者接近或低于学习者的知识水平，即i+0，那么学习者就无法获得可理解性的语言输入，要么太难理解不了，要么太容易引起不了学习者的兴趣，达不到好的效果。大学英语分级教学根据学生入学实际水平和分级考试成绩，将学生编入相应级别的班级学习，从而保证了绝大部分学生能够相应地获得可理解的处于i+1水平的语言输入；并且，相同程度的学习者在一起具有更为强烈的学习动机，充满信心，产生真正的习得。
三、推行新模式要注意的问题
1.与多媒体网络教学的结合
《课程要求》规定：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机网络环境的课程体系和教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝个性化和自主学习的方向发展。分级教学和网络环境结合起来，更能体现新模式的优势。普通的多媒体课堂，虽然采用了现代化的教学手段，但会使英语基础较差的学生缺乏参与意识，失去学习主动性；并且，学生英语水平参差不齐，给老师的备课、授课带来了很多不利。实行分级教学后，由于各分级教学班学生水平大致相同，教师可以根据不同层次的教学班级设计出不同的教学方案，执行不同的教学进度，进行针对性的教学。学生不仅可以根据自己的学习进度和薄弱环节，有选择地利用网络软件提供的材料进行自主学习，而且可以在网上收集适合自己的英语学习素材，寻找相关的英语学习资源或进行语音、语调的训练，或参与对话、小品的表演。这种新模式不仅更好地利用了多媒体进行教学，而且让不同基础的学生积极主动参与英语学习。
2.与不同的培养目标相结合
在分级教学中，我们可以根据学生的高考成绩及分级考试成绩，把他们分为A、B、C三个级别。教学上，对各级别的学生提出不同的目标要求：对C级班学生的培养主要着眼于打牢基础知识，养成良好的学习习惯，激发学习兴趣。可以采用传统语法翻译法和交际法结合使用进行教学。课堂教学基本上以“教师为中心”，采用汉语为主英语为辅的授课方式；对B级班学生的教学则侧重知识面的拓宽及语言运用能力的培养，可以采用认知法进行教学。在教学中我们以学生为中心，采用以英语为主汉语为辅的授课方式，教师需做较多的讲解和示范，采用精读、泛读相结合的方式，加大语言听和读的信息输入量；针对A级班的学生，采用全英语授课方式，教学中不仅要重视知识面的拓宽和语言运用能力的培养，而且要加大阅读量，注重口语和篇章写作教学，培养较高的听、说和写的能力。
在新模式下，学习者可以自己控制和管理学习过程，即根据自己的需要、语言水平、认知风格、学习兴趣和学习习惯，确定自己的学习目标、学习方法、学习进程等，自主安排学习时间和地点，自由选择适合自己的材料进行学习，真正实现了个体化的外语教学。
3.与第二课堂相结合
分级教学的有效实施，应建立在科学的课程设置的基础上。为此，在“强化大学英语教学，突出语言应用能力的培养，做到因材施教”的总原则指导下，依据大学英语本科教学评估方案之观测点6.2.2学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果、6.2.3课外科技文化活动、7.1.2学生的创新精神和实践能力及《课程要求》第三条课程设置的规定，培养学生应用英语的综合能力不仅是在课堂教学过程中体现的，课后实践活动也能调动学生的积极性，把课堂的教学内容拓展到课堂之外，为他们发挥和施展个人的才能提供广阔的空间和舞台。因此，教师可以组织英文歌曲比赛、演讲比赛、英语小品表演，激发基础不好的C级学生学习英语的兴趣；举办英语国家文化背景方面的讲座，增加B级学生英语信息量的输入，陶冶他们的文化修养；兼顾在分级教学课堂上学有余力的A级学生，播放一些英文电影，让他们欣赏和讨论，使学生在英语综合能力的运用上达到更高的水平。
四、结语
分级教学经多年的教学实践证明，英语基础、水平不同的学生都能得到提高，是一种符合教学改革、行之有效的好的教学方法，是因材施教原则的具体体现。当然，分级教学还有许多实际问题需要解决。不同的教材，不同的教学方法，不同的检测试题，对教师的要求也不同。打破自然班重新编班，这给管理增添了麻烦。因此，在评价方式上要坚持形成性评价与终结性评价相结合，重点评价不同级别学生的课堂参与能力、合作能力与自主学习能力。
参考文献：
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基金项目：本文为江西省教改课题“本科教学评估体系下大学英语教学新模式研究”及“大学英语分级教学质量评价与监控体系研究”阶段性成果之一。
