浅谈,“课例研讨”|课例研讨
时间：2019-02-07 03:18:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:“课例研讨”是校本教研的形式之一,它以一个个实际的课堂教学为例,通过合作、互动、反思等过程进行主动研究,以此来提高教师的教学能力,促进教师业务素质提高。本文就“课例研讨”的四种形式作了简要的阐释。
关键词:课例研讨;形式;教学能力;业务素质
中图分类号:G635文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0100-01
“课例研讨”是校本教研的形式之一,它以一个个实际的课堂教学为例,围绕一堂课的课前、课中、课后而展开研讨的,它从教学过程中出现的问题或需要出发,以教师为主体,在教学实践中,通过合作、互动、反思等过程进行主动研究,以此来提高教师的教学能力,促进教师业务素质提高。它研讨的课例不是优质观摩课,也不是应付评价、评估的“做秀”课,而是常态课。
笔者认为“课例研讨”的形式主要有以下几个方面:
一、确立鲜明的主题围绕主题展开研讨
日常教学中,往往会遇到一些共同的课题或普遍性的困惑,面对同样的课题或困惑,单凭个人的能力难以解决,如果依靠群体的智慧和力量,困惑比较容易攻克。所以,学校的每次研讨活动就要确立主题,从一个或几个问题开始到生成新的问题结束。例如,在教学“等差数列”时,可以这样考虑:既然有“等差数列”,那么能否有“等和数列呢?”“等和数列”应该如何定义呢?它有哪些性质?等等,这个问题正是促进教学动态生成的极好资源。数学组的教师应该在备课时对“等差数列概念延伸拓展”这一教学环节要做个精心预设,然后确定一位骨干教师来上这一课。学生会通过类比“等差数列”的概念不但能给出 “等和数列”的概念,还会举出许多例子,还能探索出“等和数列”的一些性质。这样就体现了“用教材教”而不是“教教材”的理念,会促进教学的动态生成。
二、选取典型的个案,采取合作设计方式进行研讨
教师发现某个值得追究、追踪的教学问题,可在接下来的一系列课堂教学设计中寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”,就采用与其他教师“合作设计”的方式进行研讨。“合作设计”是指基于教师个体自主思考基础上的同事间相互备课。首先,教师要进行自主思考,在此基础上,与同事,特别是有经验的同事进行沟通,与教学研究人员对话;其次,在教研组的集体备课(或集体讨论)中,讲课教师说设计思路,教研组长和其他教师以平等的合作关系,谈如何创造性地驾驭教材,分析学生在课堂学习时可能有什么需要,怎样点拨等。
合作并不是简单的几个人凑在一起,而是大家用开放的心态彼此发现。例如,函数概念是中学数学教学的一个难点。新旧教材在编排上有很大差异,如何上好这节课呢?在教师个体自主思考的基础上,备课组的老师们可以围绕“如何上好这节课”这一问题展开讨论,大家形成共识:将教学的重点应该放在对函数概念的本质提示上,要通过学生熟悉的生活中的如汽车行驶里程数与时间的关系、在弹性限度内弹簧的形变S与受力F之间的关系、数轴上的点与有理数之间的对应关系等变量关系来形成函数的概念。
三、针对特定的教师采取“一人同课多轮”的方式研讨
所谓“一人同课多轮”,就是指一个教师面对同样的课题进行多轮的教学设计和实践即原有课例修正→二次课例→再修正……,后一轮是在前一轮的反思基础上的修改和完善,在如此精雕细琢、层递累进的研讨中,执行者就可能在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高,从而快速实现自我的专业成长。采用这种方式进行研讨既可以采取单兵作战的方式,通过个体的自我反思促进个体的自我成长;也可以采取学校的学科组或不同的学校之间结成联盟,大家坦言诚谏、直说利弊,群策群力、共同成长。如果条件成熟,学校或个体还可以组织或邀请学养较高、经验丰富的中老年教师参与其中,予以分析诊断、指导引领,这样不仅有利于青年教师的成长,也有利于中老年教师开阔视野、更新观念。
四、为了达到某一目的采取 “同课异构”的方式研讨
“课例研讨”的最大特点就是基于问题、基于教师。目前新教师源源不断地走上讲台,使得新教师培训成为学校管理的一项重大课题。面对众多亟待培训的新教师,选择同样的课题,采取一课多人同教即“同课异构”,让不同的老师进行各自的教学设计,课例内容相同,设计思路不同,教学方式不同,对设计出的课例一、课例二、课例三……进行比较研讨。然后再相互听课观摩,说长论短,研讨切磋,让参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点,又能清楚自我教学设计、实践中的弊端。比如在讲授数学归纳法时,第一轮设计老师可采用“多米诺骨牌”的例子来讲解。第二轮设计教师可采用另一个类似的学生会更熟悉、效果会更好例子进行讲解。
总之,不论开展何种形式的“课例研讨”,活动结束后,要运用反思的方式,引发教师回头思考解决问题的整个进程,查看所设计的方案是否能够有效的解决问题,思考改进措施,生发新的问题与困惑。把“反思”和“问题”贯穿于课例研讨的始终。课前要有对追踪问题的反思;课中要有对教学设计的反思;课后要有对教学成效的反思。成功了反思一下,是教师教学语言激发了学生的兴趣,还是教学策略激活了学生的潜能;失败了反思一下,是设计没有关注学生生活经验,还是教学内容脱离了学生生活。或写写案例分析,或写写教学反思。教师只有这样不断实践、反思,才能提升自己的教学智慧和专业素养,才能改进教学,也才能为全面提高教育教学质量找出一条行之有效之路。
