感悟教学机智 留下精彩瞬间 初中精彩瞬间作文800字
时间：2019-02-02 03:19:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
随着新课程改革的逐步深入，课堂教学中师生双向交流活动也日益受到重视。这种交流能有效地促进学生问题意识的形成，帮助学生发现并提出有探究价值的物理问题，促进学生形成敢于质疑、勤于思索的习惯。伴随着交流的频繁化，老师将在课堂上面对更多的提问，更广泛的反馈信息。面对日益增多的课堂突发情况，教师的课堂教育机智也将受到严峻的考验。�
教学机智指的是老师长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能，是一种心智技能，也是一种可操作、可培养的课堂教学技能。教学机智是整个教学的一个有机部分，机智表现为“润物细无声”，表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造。俄国教育家乌中斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教育过程中，教学机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义。本文将对物理课堂上常见的学生提问类型以及老师的应变机智进行逐一剖析与探讨。�
1 课堂教学机智之一：适当点评法�
物理中有许多习题或问题涉及的知识在深度和广度上略为高过中学物理教材的要求，老师若不说明，学生往往会争论不休，教师此时不妨较迅速地补充说明，举一些学生熟悉的例子佐证。这样能做到既不影响教学进度又能扩展学生知识面，而且学生容易产生信服感。�
例如，对光子的理解，光是一种电磁波，具有波粒二象性，这是学生所熟悉的。但求解光子的质量时，学生往往会问，光子有质量吗?那么电磁波也有质量了?虽然老师告之可通过物质波公式求解，但学生对光子的质量还是难以理解。此时教师可做适当点评：在经典力学中，宏观物体低速运行(相对光速)，物质的质量是一种静态质量，而在微观粒子高速运动时，质量将发生改变，与运行速度有关，m=m01-v�2c�2，是一种动态的质量（涉及相对论的知识)。光子运动时，有质量、动量、能量，但当被吸收时，则无质量。�
总之，教师处理此类问题的关键是反应恰当，既不能完全不加理睬，也不能大讲特讲，在学生现有知识水平的情况下，给予简略的适当点评，开阔视野，是一个行之有效的方法。�
2 课堂教学机智之二：回避引导法�
当学生突然提出与本课关系不大的问题，或涉及大学知识，大多数学生一时无法弄懂的问题、或教师自己一时也回答不出的问题时，可利用此法做反应。教师可以说“这一问题与本课无关，课后再与你讨论”，或者“这一问题老师也没有考虑成熟，我们课后一起查资料来解决好吗?”适当地回避既可以赢得思考的时间，又不至于挫伤学生的积极性。但是一定要注意的是老师的承诺一定要兑现，否则将失信于学生。�
例如，有学生问“光的干涉图样是明暗相间条纹，而光的衍射图样为何也有明暗条纹，这是否也是干涉?”考虑到解决这一问题所涉及的知识面较深、较广，要解决这一问题会消耗较多时间，可先告之学生以结论，并建议学生课后来请教老师。课后，教师可从教参中、大学教材中找出相关知识点，让学生课外阅读，既满足了学生的求知欲，又促进了学生自学能力的形成。�
可见，在新课程教学的课堂上，更易出现不易回答或回答不出学生问题的场面，这一方面反映出学生思维的活跃，其潜能的发挥常常出乎教师的意料，另一方面也说明教师应有扎实的专业功底。积极应对这类问题，可促使教师做更加深入的思考，真正实现“教学相长”。�
3 课堂教学机智之三：纠偏补充法�
学生在做物理习题中往往会碰到此类情况，分析问题，抓不住重点，不能充分理解命题人的意图，导致答题似是而非，简单问题复杂化。例如一道关于飞机投弹的高考模拟题，要求观察者根据看到和听到爆炸声的时间差来判断距离、高度的运动学问题。解题时很多学生都把光传播的时间也考虑在内，使得计算过程很繁琐。此题中，光速与声速相比，光传播时间可忽略不计，从而可使模型简单化。类似的像带电粒子在电场中偏转问题，对于电子、质子此类微观粒子，重力相对电场力可忽略不计，但很多学生总是审题不清，抓住重力不放，人为地设置解题障碍。教师此时不应置学生的思路于不顾，强行将学生的思维纳入自己事先设计好的轨道，全面否定学生的观点。这样既不利于学生形成完备的知识结构，也会挫伤学生自主学习的积极性。解题时学生能考虑光传播时间及微观粒子的重力因素，还是应给予充分的肯定。同时教师可通过必要的分析、计算，用数据来说明问题。让学生体会通过抓住问题的主要矛盾来简化模型。总之，在点评学生的回答时，要肯定其正确的一面，并在肯定的基础上，适当给予修正。�
4 课堂教学机智之四：思维互补法�
高中生已有较为稳定的思维差异，这种差异会表现在对问题的处理及认识上。正确对待这样的差异，要有适应这种差异特点的教学方案，要重视多种思维方式的培养及学生交流氛围的营造，以使学生的思维更趋完善。思维风格不同，必然会使学生的的认知活动产生小路径差异。例如物理中的滑块问题，学生可以从运动学、动力学角度入手求解，也可以从动量、能量角度求解，有时可用更简洁的图像来快速求解。各套方案各有利弊，因此，一个较为抽象的问题不能仅有一种思维方式，一样的结论得出过程，应有多套的方案，以供教学中针对不同思维风格的学生适用。让学生在互补中求同存异，共同发展。�
5 课堂教学机智之五：启发探讨法�
当学生的反馈信息带有普遍意义，对于模式的建构具有一定价值时，可以运用启发讨论法。即“将球踢给学生”，通过启发与点拨，引导学生展开讨论，在深入的探讨中构建新的认知模式。�
例如，在验证机械能守恒的实验中，多数学生经过数据处理发现了一个普遍现象，重锤动能的增量，总是小于重力势能的减少量。此时就有学生问这一现象产生的原因。�
由于这一问题正好和这个实验的教学主题有关，且对以后的误差分析有指导意义，因此教师可让学生开展讨论，分析误差原因，同时自行设计方案，改进实验装置，减小实验误差。�
通过学生分析，得出：动能的增量小于重力势能的减少量，是由于阻力存在的原因，阻力主要来源于重锤下落时纸带与限位孔，打点时指针与纸带的摩擦、空气阻力等。经过学生讨论后，归纳出以下几种减小误差的方法：①增加重锤质量，减小体积；②可在真空中进行实验；⑧用电火花打点计时器；④可用频闪照片替代打点计时器计时等。在分析完误差成因及改进方法后，老师又可让学生试着求解下落过程的平均阻力。�
但出乎意料的事又会发生，有个别同学实验结果发现ΔEk＞ΔE�pG，此类情况如何处理呢?如老师仅以一句“该同学实验操作有误，实验结果错误”，否定其操作则很难让学生信服。其实老师可借此现象，再次让学生探讨、分析问题所在：原来是重锤实际下落高度大于初始计数点的长度所致(可能是先放纸带，再打点等原因)。�
通过这种借题发挥，借问探讨的方式，层层深入，可充分挖掘出问题的内涵。在课堂中，当学生提出有探讨价值的问题时，教师的启发讨论一方面可为自己赢得思考的时间，另一方面通过倾听学生议论，能迅速收集整理各种意见，从中发现有价值的思路，并将其完善，形成带有一定指导意义的规律性知识。总之，让学生对物理学科中的许多知识进行再发现、再整理、再反思，将会培养学生分析与综合能力，虽然耗费了一定的时间，但换来了自主探究的积极性，符合新课程“以学生发展为本”的教育理念。�
6 课堂教学机智之六：暴露错误法�
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学生在学习中常常会犯一些错误，教学中在知识易混点、盲点、不同点等方面有意识诱使学生充分暴露错误，在指错、纠错过程中，获得真知和技能，在正本清源的过程中，可使学生体验“犯错误”的感觉。要知道，适当引导学生在关键地方犯些错误或者先有意设置“陷阱”，再创设情境“排雷”，让学生走出误区，以训练思维的独创性，远比正面强化来得深刻有力。�
7 课堂教学机智之七：批判质疑法�
批判性思维是一种反思性行为。诺更斯在其《批判性思维综合研究》一文中指出：“首要的是鼓励学生的批判性思维”，要鼓励学生敢想、敢于对权威提出质疑并敢于按自己的思考去做。布鲁斯．乔伊斯在《思维教学模式》一文中也说：“教会学生独立思考，我们就给了他 们自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应该教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”物理教学中，经常碰到学生对教材或教师的讲授提出质疑，教师应该让学生在“心理安全与心理自由”的氛围中，消除压抑感，有言敢发，有疑敢质，思维才会活跃，互动才能真正进行。�
例如，有这样一个题目：如图1所示，匀强磁场的方向竖直向下，磁场中有光滑的水平桌面，在桌面上平放着内壁光滑、底部有带电小球的试管，在水平拉力F作用下，试管向右匀速运动，带电小球能从试管口处飞出，则( )�
A．小球带负电。�
B．小球在离开管口前运动的轨迹是一条抛物线。�
C．洛伦兹力对小球做正功。�
D．拉力F应逐渐增大。��
答案为BD。此题的关键点是判断洛伦兹力是否做功。一般的学生熟记洛伦兹力不做功的结论，不及细想，就把答案C给排除。而思维较为严谨的学生往往会仔细分析小球的运动，发觉小球将沿试管方向匀加速运动，动能增加，那什么力在做功呢?看来，洛伦兹力有时也会做功，老师的结论并不是普适的。通过质疑，向老师寻求帮助。其实小球参与的是一个合运动，轨迹为一条抛物线，如图2所示，F洛垂直v合，不做功。
小球水平匀速，沿试管匀加速，F洛的两个分力F1，F2分别做正功和负功，代数和为零。而小球动能的增量来源于管壁对小球做的正功。通过质疑、解惑，学生对知识点的理解更为透彻，对规律结论的应用更为熟练。�
总之，传统的课堂中，教师按自己既定的教案教学，不愿意也很少因学生的原因调整自己的教学程序。但在新课程教学中，其教学内容与教学体系日益表现出更多的开放性与综合性，教师所具备的知识面与知识浓度不再是那么游刃有余。教师课堂垄断地位受到了学生的挑战，教师不再是知识的唯一掌握者，学生的主体意识的觉醒导致师生的地位趋于平等。在这种背景下，教师课堂的教学机智日益凸现其重要性。因此，教师在平时的教学过程中应有意识地培养自己的课堂教学机智。新课程强调课堂不完全是预成性的，同时也是生成性的，是在与学生互动中现实生成的。因此要以学生发展为本，不能过于拘束于自己的预定教学计划，应随堂而变。在精心备课的同时，加强反思，总结经验，积累有效的应对措施，在课堂教学过程中，给学生留下思维的空间，使师生双边活动和谐共振。
(栏目编辑赵保钢)
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