人情味【让我们的作业评价更富有“人情味”】
时间：2019-01-27 03:34:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作业贯穿学生学习活动的始终,是学生学习情况反馈的第一手书面材料,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程,是不应忽视的形成性评价内容。我们主张淡化统一,尊重个性,实施个性化评价,对不同学生提出不同的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获,体验自信。个性化评价要正视学生的差异,采取观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的习作行为,为实现评价个性化提供依据。不管是哪个层次,对达到目标的学生,都应该及时给予激励,这种个性化评价会更加激发学生的学习热情。
新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。所以,作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。
一、抄写类作业
这一类语文作业多在低年级出现,自然是因为低年级的语文学习以识字和写字为重点。为了帮助学生巩固生字词,培养学生认真书写的好习惯,自然免不了这些相对枯燥的抄抄写写。老师的批改则大多给以优、良、合格的评价,再对字迹工整、作业认真的孩子给以鼓励和肯定。时间久了,这一类的作业往往最后变成了学生机械抄写、疲于应付,有种事倍功半的感觉。深入思考,我们不难发现:单调的鼓励和肯定也会减弱学生的兴趣,只有注重和尊重学生的个体差异才能促进学生的发展。我们不妨在学生写完作业后,让他们先找出自己书写最满意的字,做上小记号;再请他们在每次作业后面写上评价语:我对自己的书写是否满意(鼓励以个性化的形式进行表达,如画一张笑脸、红花或文字)。这些自我评价的措施,可以引导学生关注自己的每次作业,对单调的作业融入情感性的色彩。
二、练习类作业
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次性使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改评价策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
三、写作类作业
小学语文老师,最苦恼的莫过于评价学生的作文了,我们把许多的时间花在了作文的批改上,但实际收效不大。长期以来,我们的作文评改模式是:老师命题――学生写――教师批阅――学生改,这看似完整的评改模式却使学生处于被动地位。而教师的评价,往往注重终结性结论,忽视了形成性评价。对学生的习作习惯、情感、态度、价值观等方面不够重视。作为学生,在关注“优、良、中、及格”的等级后粗略地看过老师的批改,很少再去反思自己习作中的不足。
1.多方参与,多元标准。开放的习作评价,为学生搭建了一个自主交流,多方参与的平台,参与的有老师、同学和学生自己。在此进程中,老师必须把握好“指导者”“组织者”这个角色。切忌走过场式完成老师提出的“同桌互改”的任务。为了保持学生评改习作的热情,可以让学生交流批改心得:“某某错了三个字,五个标点,我帮他改正了”。“我为某某送了一个好词!”“我圈出了好多好词佳句!”“某某第一段写得不够通顺,我给他指出了!"当这样的交流得到老师的表扬和小作者本人的感谢之后,批改者的成就感油然而生,批改得也更细了。久而久之,学生习作水平,评价能力都得到了提高。还有对学生习作评价不作统一要求,而应标准多样化,以学生各自的起点为参照,及时肯定学生的进步。
2.放大亮点,评价激励:每篇习作中总有出色之处,只要教师以欣赏的眼光去发现,并以此为契机,给予学生真诚的表扬和鼓励,学生在学习中就会更加积极主动。评价的语言不在乎多少,只要能反映出教师对学生优点的肯定以及鼓励即可。一句句充满情趣的评价,充分肯定了孩子习作中的优点,同时让学生感受到美处处存在,产生写作的欲望。对学生习作给予肯定和表扬的同时,指正和批评习作中的不足之处也是必要的,但批评应在放大亮点的基础上委婉地提出。
四、作业的订正
当学生的作业错误过多时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
“教者有心,学者得益。”作业是课堂教学的延伸,是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口,与孩子进行心灵对话,让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验,让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。
