培养师范生说课能力有效提高试讲水平 试讲和说课的区别
时间：2019-01-26 03:37:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：培养师范生说课能力，是全面提高学生综合素质，有效提高试讲水平的重要环节。这对师范生的试讲、实习及今后的教学工作能起到重大作用。说课内容包括教材地位与作用、教学重点与难点、教法与学法、课堂小结与反恩等。培养说课能力，基本理论学习是非常必要的，但更需要在实践中提高。师范生只有通过不断学习说课的理论知识，积极投身说课训练活动，才能不断提高教学水平，增强就业竞争实力，为今后的教学工作奠定扎实的基础。
关键词：师范生 说课 能力培养 试讲水平
1 师范生开展说课活动的意义。所谓“说课”，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间内，向同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家评议，互相切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教学活动。高师院校对师范生开展说课训练，是基础教育课程改革的需要；是全面提高学生素质的需要；是实现专业教育目标的需要；是促进理论联系实际的需要。对师范生毕业后能尽快适应基础教育工作有着十分重大的意义。
1.1 有利于提高师范生的教育理论水平。“说课”要说清楚“教什么，怎么教，为什么这样教”，这就要求学生必须有正确的理论作指导。理论在说课中占有突出、重要的地位，可以说是整个说课活动的灵魂和核心。没有理论依据，没有理论水平，“说课”活动便没有分量，没有生命力，就变成了简单的复述教案。这就促使师范生必须刻苦钻研教育教学理论，并能运用理论去指导“说课”训练活动及教学过程，从而避免课堂教学陷入盲目性和随意性。
1.2 有利于提高师范生驾驭教材的能力。为了把课说好、说活，师范生必须学习和把握新课标，正确理解新课标的教学理念、教学目标、教学设计、及实施建议；认真学习教学大纲，刻苦钻研教材；准确把握所说内容在教材中的地位和作用、教学目标、重点难点、知识结构以及教学手段与方法等。并要对学生情况、教法与学法进行认真分析和研究，这样在说课过程中，师范生对教材的理解和处理能力无形中就会得到提高。
1.3 有利于提高师范生适应基础教育教学的能力。目前，高师院校培养师范生教育教学能力的主要途径是通过相关课程教学论讲授一些教育教学理论知识，用教育教学理论知识指导学生进行教学试讲和教育实习。通过教学实践让学生了解基础教育教学的基本知识，熟悉和掌握基础教育教学工作的基本流程，注重的是教学的外部行为规范。而学生真正掌握了多少教育理论知识，是否具有运用教育教学理论去解决教学实践中的实际问题还是一个未知数。而“说课”训练活动正是解决此类问题的有效途径与措施，是对师范生教育教学理论水平与实际能力的有效检验。通过开展“说课”训练活动，不但可以让师范生零距离接触基础教育教学内容和模式，尽早解决理论知识与教学实际脱节的问题，而且也给他们提供了主动适应基础教育教学的时间与机会，能够切实有效地帮助师范生主动适应与胜任基础教育教学的需要。
1.4 有利于提高师范生的语言组织能力和口头表达能力。“说课”者的语言组织能力和口头表达能力是说课的评价标准之一。语言组织能力和口头表达能力，是每一位师范生走上讲台、当好教师的一项必备的基本功，是教师综合素质的有机组成部分。说课要求师范生在较短的时间内运用语言来准确表达自己的教学思路。为了能帮助师范生取得较好的说课效果，高师院校平时就必须要求师范生勤学苦练，努力探索，力求语言表达准确流畅、生动形象，为今后的教学工作打下坚实的基础。
1.5 有利于促进师生双向交流，提高师范生的教学应变能力。开展“说课”训练，让每位学生都有机会展示自己的教学思路，大大提高了试讲效率。学生“说课”和师生评课相结合，实现了双向交流，利于学生个人经验与集体智慧有机结合。基础教育课堂教学是一个流动的过程，学生的思维活动常常受课堂气氛、突发事件的影响，如缺乏思想准备，师范生在实际课堂教学过程中将会措手不及。而“说课”活动一方面可最大限度地预料学生可能提出的问题，另～方面通过指导教师和学生模拟提问，可培养师范生冷静地处理意外情况和偶发事件的能力，有利于提高师范生的教学应变能力，保证课堂教学的顺利实施。
2 师范生开展说课活动的内容。
2.1 说教学大纲与教材。说教学大纲，就是要说出课标对本课时提出的教学要求，以及自己对这些要求的体会和想法。说教材，就是根据课标的要求，分析教材的地位、特点、技术要领及其作用，科学准确地确定本课的教学目标。“说课”首先要对教材进行详细的分析，说清本节教材的内容在课程标准及某册、某章、某节中的地位和作用，说清它的重要性、特殊性和它对前后内容的承启及联系。主要介绍这一教学内容是在学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学的哪些知识的应用，又是后面要学习的哪些知识的基础，它在整个知识系统中所处的地位和知识的来龙去脉，它在学生的知识、能力形成方面有哪些作用，以及对将来的学习还会产生什么影响等。可从课程标准、学科特点、教材、学生原有的知识水平、实际能力等方面考虑，科学准确地确定出知识、能力、情感等方面的教学目标。
2.2 说教学重点与难点。在讲述某一教材内容时，师范生必须认真分析影响学生学习该教材内容的心理障碍，结合教材形成的特点、结构体系、学生认知特点和规律等，有针对性地确定出教学的重点与难点。重点确定的依据要从课程标准、教材内容、教学目标、学生基础等方面来说明。教学难点确定的依据要从造成学生难理解、难接受的原因来说明。重点、难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。重、难点确定后，要根据学生学习该门课的规律、特点及教学条件，说出引导学生突出重点、突破难点的办法与措施，达到激发学生学习兴趣、调动学生积极性、帮助学生掌握教学内容、实现预期教学目标的目的。
2.3 说教法与学法。说教法，应说出“怎么教”以及“为什么这样教”的理论依据，主要从素质教育的有关理论、学科特点、学生特点、教材、设备等方面来说明。说学法，就是针对教材特点及教学目标，说出学生宜采用怎样的学法来学习它，最重要的是从能力目标、学生基础和年龄特征，以及教法选择与教学手段等方面来说明，如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，最终达到“教是为了不教”的目的。
2.4 说教学小结与课堂反思。好的教学小结与课堂反思不仅能够反映教学的全过程、知识的结构体系及教学的重点与难点，而且能对加强学生感知、理解起到画龙点睛的作用。教学小结与课堂反思是为了展示“说课”者自己对教材的理解、处理及“说课”活动的轨迹，听者可以借此更清晰地了解“说课”者对教材的理解程度和对教材处理的科学性及课堂教学效果的优劣，并以此来评判“说课”者的“说课”水平。此外，教学小结与课堂反思总的要求是文字准确、精 练，重点突出，结构严谨，富有启发性。
3 培养师范生说课能力的基本模式。培养师范生的“说课”能力，基本的理论学习是必要的，但更需要在实践中不断提高。师范生“说课”能力的培养应集中时间进行，要加强课内与课外的结合，改变传统的中教法教学模式，在教学中增加“说课”训练内容，时间大约占中教法课时的四分之一。其培养模式为：学生学习理论―专业教师辅导一学生自主训练一实践巩固提高。
3.1 学生学习理论。从事中教法教学的教师应在师范生掌握了一定教育教学理论知识并学习了教学论以后，给学生开展“说课”理论与实践知识的专题讲座，并引导学生学习课程标准，深刻理解新课标的基本理念、及教学实施建议等内容，把握所说内容在教材中的地位、目标要求、重点难点；学生学习的心理障碍、采取的教法与学法、教学手段及多媒体辅助方法等，然后让学生进一步学习了解“说课”的特点，说课与备课、上课的区别和联系，说课的内容、要求及其相关问题，使学生进一步加深对“说课”理论和方法的理解与掌握。
3.2 专业教师辅导。教师要在学生学习掌握“说课”理论和方法的基础上，辅导学生完成说课的流程和内容，并对各项内容提出具体要求，使每一位师范生均能准确熟练地说出某节课的教学目标、重点、难点，明确本节课的内容与上下节及整个单元教学内容之间的关系，并能根据教学目标，说出所选择的教法与学法，科学合理地利用现有教学条件和多媒体辅助教学，优化教学设计过程。
3.3 学生自主训练。充分利用课内课外时间，引导学生对教学内容进行说评训练，这是“说课”的主体和重点，有条件的可利用多媒体反复训练，要求学生既要说出自己的教学思路和课堂结构，又要说出课程结构中各部分的内容和组织安排与时间分配，使整个教学程序动态化。同时还要说出“怎样教”、“为什么这样教”的理论依据，使教学有理有据。整个训练过程要以小组为单位，学生轮流说课，同时指导教师要组织学生进行评议、交流和总结，帮助“说课”者寻求最佳的教学设计方案。
3.4 实践巩固提高。“说课”终究是“说”，而上课才是真正实施教学过程，检验师范生教学水平和能力高低的唯一标准是上课。上课不但能检验“说课”的适应性、可操作性和科学性，而且能为说好课提供反馈信息，同时上课经验的积累又可以巩固提高师范生的“说课”水平。在上课实践中出现的理论、技术、方法等问题也必将迫使师范生进一步学习理论和专业知识，调动其学习的积极性和主动性，而教学中的成就感也将激励师范生开展“说课”活动的信心和意志。因此，只有通过实践、评议和总结，才能有效地提高师范生的说课能力，进而提高试讲水平。
总之，“说课”是课堂教学的“蓝图”，是上好～节课的总体构思。师范生只有通过不断学习“说课”的理论知识，积极投身“说课”训练活动。才能不断提高自身的整体素质，增强就业竞争实力，为今后的教学工作奠定扎实的基础。
参考文献
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