厚积薄发作文_厚积薄发促就个性作文
时间：2019-01-20 03:27:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作文一直是语文教学中的大难题，学生愁――不会写，不愿写，提笔发愣，落笔发呆；教师愁――指导难、批改难。作文个性化，感情真挚化那就更难！其实细细品味，如此之难主要是因为素材的缺乏，积累的空白，生活体验，情感表达的忽视……
厚积才会薄发！真实的生活体验，更多的耳闻目睹的厚积，让素材丰富；经典，有广度的词、句、段的积累，大量课外阅读，才会让人思考有深度，下笔流畅无阻；细节的注重，情感的洗涤，就会让流畅的文笔多几许真情。
一、教学中的厚积――有路可寻
（一）教材的超越
篇篇课文都是范文佳作，处处感悟都可妙笔生花，教材与习作的结合，可点亮学生创作的火把。
1.仿写。小学生的习作大都是从模仿开始，模仿是创新的基础和桥梁，适合学生口味又益于他们吸收的短小篇章，能立竿见影让学生学有榜样。如学完长春版教材《问银河》、《妈妈的爱》、《小小的声音》这些小诗后，让学生仿写，写自己的想法和语言。学生不但有路可寻，积极创作，还学会变换写法，进行创新。
2.续写。每个学生对课文的理解都具有独特性，这份独特也激发了他们的创造。如学习完《狼和小羊》、《乌鸦和狐狸》、《蜻蜓和蚂蚁》等充满童趣的课文后，让学生进行续写，孩子们创编的过程不同，结局不同，创新点又不断。
3.创写。蓝天大地、宇宙空间、故事情境中有许多神奇与空白之处，引导学生对文中人物进行心理描述，对文中情境进行想象，有益于学生习作的想象与创造！如学了《海底世界》、《神奇的宇宙》后让学生写与之相关的文章，有的孩子写出了海底、宇宙的新发现，有的写漫游，有的虚拟人物编故事；学了《总司令挑行军锅》后细品人物心理，编朱老总和老陈头的条第四次对话。
4.情感迁移。语文教学有思想、有人性，由此及彼，由文生情到体验动情，让学生书于笔端，受到心灵的洗涤，也是一妙计。学完课文《温柔的手》，让学生去摸一摸亲人的手，老师的手，想想这双手的付出，这双手的鼓励，写一写在习作中情感的涌现让学生的人品与文品结合。学完《将心比心》引导学生换位思考父母、老师、同学……进行人与人之间的交流，加深人与人之间的理解。
5.文本超越。学生对每一门学科的学习都不是单一的孤立的，科科相通，科科互融。在音、体、美、科学、思品等学科中也有习作的素材之泉，音乐歌曲的回荡，体育活动的开展，美术绘画的想象，科学实验的进行，思品主题的升华，都是一篇篇习作的亮点。素材的广度延伸，让学生对作文不再陌生，也有一种恍然大悟之感，原来作文什么都可以写！
（二）课外的广阔
1.情境体验。（1）自然中的体验。大自然的日月星辰，风霜雨雪，花草树木，江河湖泊都是作文课程的资源。生活的多彩，个体的差异，都会有不同的体验。一次春雨绵绵，同学们都按捺不住内心的欢喜，要出去淋雨，就如他们所愿一起来到了操场上，同学们或紧闭双眸倾听雨声；或张开小嘴品尝雨味；或欢呼雀跃与小雨点说话；或静观校园草木之异样……《我是小雨点》、《春雨的味道》、《雨中校园》、《雨中欢笑》等一篇篇角度不同，情感体验独特的佳作，由此而生。（2）玩耍中的体验。好动、好玩儿、好奇是孩子的天性，在玩中让学生“心动”再让学生“笔动”学生才会有内容可写，有话可说，有情可抒。经常和孩子们一起玩游戏“贴鼻子”、“传电话”、“堆雪人”……还进行课本剧创编表演，再现情境；做一些小实验，“神奇的酵母”、“纯净水”等，在寓教于乐中，孩子们对习作课有了期盼，余兴未尽，书于笔端。
2.活动实践。经常组织开展语文实践活动，让学生参与其中，有助于学生的自主性写作。设计保护环境的广告词，写春联，找错别字，去市场调查蔬菜、水果的价格种类，了解家人的喜好，虚拟超市进行现场叫卖，去书城感知氛围等一系列语文实践活动的开展，让学生有了许多动笔的机会，促进了学生情不自禁去写作。
3.人文日历。2005年在校领导的鼓励下，我们进行世界及全国传统节日校本日历研究，以孩子们最关注的喜闻乐见的节日为主线，设计了校本人文日历。每班一块板，便于学生和老师们共同学习研究，并加强这一课题与习作教学的联系。3月8日国际妇女节，写给妈妈、奶奶及周围女性的诗；3月15日消费者权益日，师生签名写倡议书；父亲节、母亲节给家长写一封信；劳动节进行生活实践并习作；儿童节游玩日记；教师节写赞美老师的诗，世界环境日畅谈环境污染，绿化保护……这一课题研究不但解决教师无主题可定的难题，也让孩子们走进另一个生活空间，让习作因情而写，因情而发。
二、生活中的厚积――情源不断
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”这句话形象地说明了作文与生活的关系，作文生活化、生活作文化，积累生活素材，进行习作练笔，提高作文水平，有着重要意义。
（一）做力所能及之事。家里的事、学校的事、路上的事、学习上的事、生活上的事……每天都会有这样或那样的事发生。然而现在这些娇生惯养的独生子女并不是有心人。家庭的娇惯，让他们更多的以自我为主，不管他事，不理他人，虽然他们在生活着，学习着，但并没有更多真正的体验，活儿不会干，事不会做，不关心父母，不体谅别人，写起作文来自然空洞，情感不到位。必须让孩子拥有真正的生活！孩子在干活做事时思维在动，情感也发生了变化，父母的不易才会真切体会，由强制监督到自觉主动干活儿的过程中，情感的升华，生活的体验必会促进学生写作内容的充实和中心表达。有情有义的孩子才会写出好文章。
（二）游玩观光。观光游玩也是一种学习，而且远远超越了课本。引导家长放远眼光，重视长久，走出教育的狭隘，建议家长在寒暑假，五一、十一甚至双休日，进行长途或短程的旅游，哪怕领孩子去去公园，在小区散散步，细品温馨的同时也返璞归真，并减少作业量，为孩子游玩提供方便，让孩子在游玩灵性大发，作文思维拓展。
（三）关注周围。引导学生关注家庭成员；关注家里的细微变化；关注左邻右舍，融洽的相处；关注小区路边每一个细节，小区的绿化，楼梯的清洁，冬日的供暖，邻里的互助，超市的开业，拣垃圾的老人……都让孩子们有了一双观察周围细心生活的慧眼，在耳闻目睹之中内心情感的变化，作文素材的生活化，让孩子们写出了一篇篇动情动理，情感真挚的佳作。孩子们也轻松地意识到作文，就是写生活，写见闻写见解，提笔而发，激情创作。
（四）信息表达。学生会写也应会说，除在日常教学中注重训练外，我还经常有计划，有目的留一些让学生听广播，看电视的“作业”，就国内外新闻，时事热点，科普知识进行口述广播。并让孩子走进网络、画创意画，查询资料，与同学交流，达到资源共享。这样的口头作文很受学生欢迎，也减轻了学生负担。
作文是人生命活动的一部分，在体验生活，感悟生活，描述生活中，具备了丰富的生活积累，即使身处室内，也可思接千载，浮想联翩，文思泉涌。
三、积累中的厚积――文思泉涌
“读书破万卷，下笔如有神”，生活的累积让他们有了更多的亲身体验，语言的缺乏，描述的平淡，也暴露了内蕴的不足，让孩子们多读、精读，读中感悟，读中积累，习作时才会得心应手，左右逢源。
（一）广博书籍，积累词句。书是人类进步的阶梯，书是我们最真诚的朋友，让学生遨游于书海，了解古今历史世界风土人情，感知名著的魅力，不光是习作所需，更多的是孩子们素养的形成，促就一生的情趣。在读书过程中，引导学生积累好词好句，每人一本积累本；注重个性体会，每周都写几篇读书笔记，并适机开展读书交流会，给学生提供施展的机会。
（二）经文诵读修素养。中华古文化的博大精深，古往今来的文人墨客的佳作，对中国文化的影响也是巨大的，诵读经文不但可以温习经典，学习做人，促进素养生成，对习作也有一定有促动。
我校自2004年成立之日，就投入了对传统经文诵读的研究中，《三字经》《百家姓》《千字文》唐诗，宋词，元曲，经典古文，都有计划、有筛选、有创新地编入我校的《国学小书苑》之中，1～6年级螺旋上升，让学生在朗朗读书中得到人格的净化，美德的向往，并使学生的语文素养在诵读中日积月累，逐渐形成提高，几年下来，孩子在习作时不但文笔流畅，而且有韵味儿，并很擅长写诗。
四、激趣的厚积――个性创新
（一）夸张赏识。从一年级写一句话时起，夸张地描述写作文是一件快乐的事，把学生肯定地定位为小作家，相信他们就佳作不断！孩子交上来的作品，夸张表扬，适当建议，让孩子们觉得自己有能力写出好文章，有的时候可用一两节课的时间赏评习作，互相欣赏，小组互动，到前面念，各种形式并行。整个过程中强调优点。在赏识中，在体验中，学生对作文的爱由此而发！
（二）稿费慰劳。把写的好文章用电脑打印出来，稍稍设计一番，给学生发一份作品，当作他的文章已经发表，贴在“小荷初露“中，并根据学生喜好，买来小文具，玩具当稿费，奖励给学生。这样直观的刺激，让孩子们争着抢着想发表文章，得稿费，写作文时自然格外用心、动情。
（三）收集成册。每学期都收集每个孩子最好的作品，设计封面，成一套文集，作为给孩子们成长中的一份留念，并在家有客人时让家长把文集拿出来欣赏，孩子的作品在他人面前翻阅的自豪，又怎能一语道尽！
（四）与众不同。学生对生活的独特体验，对事的独特见解促就了独特的性格，作文的个性化，情趣化才是教学、生活、积累中的厚积而薄发的最终目标，文笔流畅，情感真挚，又不失个性的彰显，在众多文章之中，让人有众里寻她，蓦然一亮之感，才是佳作中的佳作。（1）拟题与众不同。作文从来不给题目，而让学生自拟，避免雷同。如在世界水日写水的作用时，学生有的以《我是一滴水》为题；有的以《水的告白》为题；有的以《我的眼泪》为题；有的以《我和人类》为题；有的以《水――万物之源》为题……立题不同，也就新意不断。（2）着眼点与众不同。同样是写母亲，有的孩子写回忆母亲的辛劳，处处抒情；有的描述母亲一天的工作，处处含情；有的反思自我对母爱的忽视；有的与妈妈交流……各有侧重，各有创新。（3）表述形式与众不同。同样一篇作文，有的孩子写事表情，有的孩子写诗述情，有的孩子以散文形式说情，有的孩子编故事喻情。
长期训练下来，孩子们少了一份盲从，多了几许创新，一次习作下来，全班文章很少雷同。
在鼓励中创新，在激励中超越！学生的文笔流畅无阻，个性创作，必会妙笔生花。小荷初露只是习作的开始，妙笔生花，文采飞扬才是心中所盼；在习作中学做人，在做人练习作，人品过硬，文品出众，为学生一生厚积 ，教学可算无憾！
（作者单位：吉林省长春市72中小学部）
