[美术教学必须做到“三性”并重] 幼儿园美术教学重难点

时间：2019-01-16 03:35:16　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、学科知识的基础性　　　　所谓学科知识的基础性，是指教学要体现该学科的基础知识和基本技能，这是学科之所以存在的根基。美术教育是建立在美术学科基础上的以延续和发展美术文化或获取教育教学效果为目的的教育门类，美术技能作为美术学科的基础，这一基础确定了美术教育不是其他教育的一些重要特征。而美术知识和技能恰恰是美术课程的学科“标签”，没有了它，美术学科也就失去了存在的根据和理由。但在美术新课程的教学中，仍有许多教师忽视美术基础知识和基本技能的教学，片面追求美术课堂的热闹，讲究课堂教学的形式，因而失去了美术学科赖于存在的学科基础。如：有位教师执教《老人和儿童》一课：(1)让学生讲述自己和爷爷、奶奶一起的故事(揭示课题)。(2)欣赏一组老人和儿童的图片，分别说说图中老人和儿童在做什么?(3)分组合作创编并表演以“老人和儿童”为主题的小品，表演后评选出优胜奖。(4)说说我们在平时的生活中应该怎样尊敬和帮助老人?并把自己的想法画下来(学生作业)。从本节课的教学设计来看，教师关注的显然只是教学活动的形式，而没有把引导学生如何运用美术语言去表现老人和儿童的外形特征、五官特点、人物基本的比例等这些美术学科的基础知识渗透到教学活动中去。这种将美术基础知识和基本技能游离于教学活动之外的美术教学，显然已丢失了作为美术学科的重要特征，从某种程度上来说，它已不是美术课了。因此，在美术新课程的教学中，不管怎样的教学设计，它必须体现美术学科的基础知识和基本技能，必须体现学科的鲜明特征。这是一个基本原则和先决条件。
　　
　　二、教学内容的人文性
　　
　　美术“具有人文价值”，与社会的方方面面有着千丝万缕的联系。美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。美术教学要积极渗入人文精神，丰富美术课程的人文内涵，通过美术教学，有效地形成和发展学生的人文意识。教学中，要加强美术与其他学科间的综合，密切美术与现实社会的联系，融美术各学习领域(“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”为一体，拓展美术教学的人文内容。对美术教学的综合要保持美术学科特征为前提，注意综合内容的适宜性、适时性和适度性。具体来说应注意以下几点：一是选择的内容必须与当前的教学课题密切相关，并有利于深化教学主题。二是综合的材料何时何处介入，要做到自然贴切，恰到好处。三是综合时必须明确主次，突出美术主体，避免因综合材料的过多过杂而失去美术课的学科面目。要确立审美为核心。坚持以审美教育为主线，将美育贯穿于美术教学的始终，通过创设多样化的学习方式，多给学生欣赏、感受、体验和解读美术作品的机会，帮助学生更好地汲取不同时代美术作品中所蕴涵的丰富的人文精神。要注重美术的创新，积极创设宽松和谐的教学环境，善于运用多种教学方式和手段，营造和谐的学习氛围，激活学生的创新思维，触发学生的创作灵感；要鼓励学生运用不同的表现手法、多种的美术形式进行自由表现，最大限度地开发学生的创造潜能。同时，美术教师要努力通过各方面的学习，形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。如果美术教师不具备人文意识和人文素养，就不可能在美术教学活动中向学生进行人文素质的教育。
　　
　　三、学习方式的有效性
　　
　　学习方式从某种意义上说是一种教学的策略。学习方式与教学内容是紧紧捆在一起的。传统的美术教学只关注美术基础知识和基本技能的学习，而忽视学生的学习兴趣，单向的学习方式，导致了美术教学的失衡。同样，美术新课程教学也不能只关注学生的学习兴趣而忽视美术基础知识、基本技能的学习。学习兴趣和“美术双基”是美术学习不可或缺的两个方面，应贯穿于教学的始终，需要指出的是，在具体的教学过程中，学习兴趣与“美术双基”不是分开的，而是相互交织，互相促进，并糅合于学习方式之中，形成了美术教学“三维合一”的有机整体。如：《标志》一课(苏少版实验教科书美术第7册)的教学设计：(1)学生汇报交流：说说在生活中见到过哪些标志，说出它们的名字、形象以及含义，引出课题。(2)多媒体展示一组国内外优秀的标志设计作品，小组讨论：标志设计的形象跟现实生活中的形象有何区别?分别说说这些标志的含义、艺术特征(变形、简洁、象征、传递信息明确等)及其标志形象的颜色搭配如何?(3)教师分别以动物、人物形象示范标志设计的创作绘制过程(具象型标志：“七匹狼”和抽象型标志：“2008年奥运标志”)师生归纳标志设计的基本方法。(4)学生作业：为学校运动会设计一，1、标志(小组合作)。本节课的教学，寓美术基础知识和基本技能于不同的学习活动之中，使学生在宽松愉悦的活动中掌握了标志形象设计的基础知识和基本技能，教学效果显著。在美术教学中，要积极刨设多样化的学习方式，努力通过不同的学习方式，使学生学习美术基础知识、基本技能的过程，同时成为学生学会学习，形成积极、健康、正确的情感、态度、价值观的过程。同时，学习方式的创设要以实现教学目标为前提，讲求学习方式的有效性。
　　总之，学科知识的基础性，教学内容的人文性，学习方式的有效性，构成了美术新课程教学的基本要素，三者的关系是：人文素养包括知识和技能，教学中，不能将美术知识和技能从人文背景中剥离出来。同时，人文精神的渗入、知识技能的掌握，必须通过具体的学习方式才能实现，而任何学习方式的运用又必须服务于教学内容，并以有效地完成教学任务为前提，只有三者并重，有机整合，才能更好地提高美术新课程教学的实施水平。

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