【开放教育资源的智能聚合与个性化建构】开放教育
时间：2019-01-14 03:27:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】优质高效的开放教育资源是网络时代人们获取教育信息的主要来源。在分析我国以国家精品课程为代表的开放教育资源不足的基础上，探讨Web3.0的内涵与技术特征，运用Web3.0技术实现开放教育资源的智能聚合与个性化建构，并对Web3.0的局限性进行了简要分析。
【关键词】Web3.0；开放教育资源；智能聚合；个性化
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 08―0089―03
引言
网络媒体的大众化，使传者与受者的界限不再明显，传者也是受者，受者也是传者，在信息面前人人平等。信息不再是谷歌、雅虎、百度、新浪等搜索门户网站的专利，日志、博客、播客等成为每个人发布信息的平台，也成为人们交流信息、获取信息的重要途径。联合国互联网管理论坛2007年11月12日公布的统计数据显示，全球网民总数达到12亿人[1]，2008年4月23日新华网记者冯晓芳、周丹丹从国家工业和信息化部获悉：截至2008年2月份，我国网民数达2．21亿人，超过美国居全球首位[2]。众多的网络用户作为传者，汇成了宽广的信息化海洋，百度在中文互联网拥有天然优势，支持搜索8亿中文网页，号称是世界上最大的中文搜索引擎，但与google相比，差距很大，页面数量大约只有其1/3左右。
信息过量、重复、知识的高度垄断以及低使用率等是当前网络信息的典型特点，既包罗万象，又良莠不齐，给研究性学习、终身学习，以及终身教育体系和学习型社会的建设等带来了很大的困难，因此优质科学的、便于检索使用的开放教育资源更加值得学习者期待，各个国家都十分重视开放教育资源建设。2003年4月我国教育部开始实施以建设优质开放教育资源为目的的国家精品课程建设项目，经过五年的规划与建设，获得了突破性进展，取得了丰富的成果、良好的社会声誉和初步的教学效益。各年度统计见表1。
通过对国家精品课程的浏览、分析，笔者认为当前我国的开放教育资源在教育资源的智能整合、跨平台通讯、高效分享与个性化等方面存在很多的不足。本文以Web3.0特征及优势为出发点，探讨将Web3.0运用于开放教育资源的建设，实现开放教育资源的智能聚合与个性化的优势与不足。
一 开放教育资源在建设及使用中的不足
1 开放教育资源智能整合不足
从总体上来说，当前的开放教育资源还是比较丰富的，借助于不同的搜索引擎，如百度可搜索新闻、网页、MP3、图片等资源，百纳（www.省略）可搜索多媒体资源，以及国外常用的专业搜索引擎如yahoo（http://www.省略）、infoseek（http://省略seek.com）、altavista（altavista. digital. com）、lycos（http://www.省略）等，即可获得自己所需的教育信息，利于开放教育资源的检索、集成与建构。但是，在很多情况下，这些资源往往依赖于建设者的喜好、知识面、使用技术等构建资源平台，进行资源的机械化的组合，效率低，资源也不一定全面，缺少资源的智能整合能力。
2 跨平台通讯技术缺乏
目前开放教育资源的展示平台众多，有Blackboard（美国的85%以及全球的50%以上使用）网络教学平台、天空教室网络教学平台、网梯远程教育平台、易得精品课程制作系统、moodle平台等专用平台，以及THEOL、WebCL等自主或联合研制的教学平台，这些平台具有非常高的专业性与使用的便捷性，利于开放教育资源的建设。但这些平台往往各自独立，运用自己的结构样式和方法进行数据的集成与处理，不能进行跨平台通讯。
3 缺乏高效分享
开放教育资源建设的意义在于优质资源的开放、共享。但从国家精品课程开放资源来看，没有能做到高效分享，有部分精品课程存在阶段性的，甚至一直找不到服务器、该页无法显示、找不到网页、无法链接数据库、无权查看网页等问题，笔者随机从2003年到2006年的国家精品课程中各抽出10门课程，在2007年10月中旬能浏览其中的29门，其中2003年中打不开的为5门，2004年中打不开的为3门，2005年、2006年中各有1门打不开；在2008年2月上旬（寒假期间），只能浏览其中的22门。在能够浏览的精品课程中，也有部分课程出现网络不通、网页跳转速度太慢、无法找到文件、IP受限、非本校用户不能下载等问题。
4 缺乏个性与互动
很多开放教育资源都是以教育为目的，可为各年龄段学生（员）提供课程学习、技能指导与情感熏陶，因此其资源建设一般包括学习目标、授课计划、演示文稿、课堂实况、在线交流等栏目，平台界面似曾相识，内容也千篇一律，甚至各学校间重复建设，缺乏个性化的内容和平台。
同时，开放教育资源平台一旦建成发布，往往只有资源建设者有权进行资源的更新与修改，而且修改幅度还不能太大，受者只能在留言板上发表意见，不能对界面、资源内容进行个性化修改和补充，参与性差，缺乏互动。
从网络发展技术的角度，可借助于WEB3.0技术进行开放教育资源的建设，可有效克服以上缺点和局限，取得较好的建设效果。
二 Web3.0的内涵与特征
1 Web技术的发展
Web的发展经历了Web1.0、Web2.0时代，现在正向Web3.0方向迈进。
Web1.0以传统的门户网站为代表，如Netscape、Yahoo、Google以及中国的新浪、搜狐、网易等，用户被动地通过网络浏览器浏览html网页模式，借助于超级链接跳转进行信息互通，是单向的信息传输模式。
Web2.0属于多功能的门户网站加个人空间，通过程序中的标识代码在页面内容里互通，在提供信息的同时加入日志、博客、播客等个人应用，用户可以自己选择各项服务，维护各自的空间，可充分发挥用户生产信息的能力，每个人都能尽情地表达自己。
2005年底圣诞节，Bille•Gaizi在微软公司的高管会上提出了Web3.0这一新名词，随后美国著名IT评论家和投资人Mezi.Bulunbulei博士在自己的BLOG中最先对Bille•Gaizi提出的Web3.0概念进行整理，并进行了评论，从而使Web3.0概念被迅速的传播。
对于Web3.0目前还没有权威、确切的定义，Google CEO埃里克施密特将其定义为：Web3.0是一系列组合在一起的应用。Web 3.0的核心软件技术是人工智能，能够进行语义的智能学习和理解，因此Web 3.0技术的运用可实现互联网更加个性化、精准化和智能化。
2 Web3.0的特征
Web3.0的首要特征是实现信息的集成与重组，并与现实生成同步。无论是对门户网站，还是对信息都可实现重组与拼装，用户可以获得互联网中文章、图片、音乐、视频等所有可能获得的资讯，可以按照某一个主题进行内容的聚合，如“北京奥运会”用户可以将奥运相关信息：天气、交通、风光、场馆、队员等信息加入到个人主页中，实现“一站式”资讯服务，也可以组合门户网站、博客网站、论坛、音乐、电子商务等所有网站的信息。
其次Web3.0可实现跨平台通讯。Web3.0所实现的是信息可以直接从底层数据库之间进行通讯，底层数据库具备完整的信息交换机制，信息可以直接和其他网站相关信息进行交互，实现windows、liunxs(unixs)和mac系统的融合兼容，并能将设计和编程、三维虚拟现实技术和交互网络编程技术等高度融合，通过第三方信息平台同时对多家网站的信息进行整合使用[4]。
第三是信息的个性化。充分发挥网民的创造性，使网民完全按照自己的喜好创造自己的个性网站，整合自己的网络资讯，拥有自己的数据，并能在不同网站上使用。
第四是实现语义网络与语言的智能化互通。Web3.0可实现语义的智能学习和理解，一方面，可对用户的语音、文字等需求进行智能化地主动提取，并对语义加以分析处理，然后给出用户所需要的资源。同时Web3.0用翻译引擎加门户的方式把全世界的所有人互动起来，用自己的母语可以跟全世界所有人没有语言障碍地交流、沟通，实现互联网的最高境界――模糊无限，构造全世界的和谐[5]。
3 典型的Web3.0网站
Web3.0是基于用户行为、习惯和信息的聚合而构建的互联网平台，目前还处于探索和尝试运行阶段，美国的Facebook网站（www.省略）、中国的大脉网（www.省略）、热度网（www.省略）、雅蛙（www.省略）、阔地（www.省略）等，都具有Web3.0网站的特征，可实现信息的个性化、主动自由聚合，跨平台操作，信息一站式服务等，可免费注册和空间使用，很多实用工具能让用户轻松体验一页聚合博客、QQ空间、行业资讯、收发邮件、天气预报、搜索引擎等，实现所有互联网信息的互通。
如在雅蛙网站中，用户可以注册雅蛙唯一帐号，生成二级域名，可在任何电脑上直接访问；可以聚合生成加密的个性化网站，拖移、编辑、添加模块和页面，对页面进行重新排序；可以输入博客地址、关键字、QQ号进行聚合模块；也可以向朋友推荐或展示自己的个性化网页，邀请好友注册，共同组建个性化网页等。
三 开放教育资源的智能聚合与个性化建构
由于Web3.0具有鲜明的智能化、个性化、跨平台等特点，可弥补当前开放教育资源建设中的不足，借助于Web3.0技术可打造智能聚合、个性化的开放教育资源。
1 平等创造个性化开放教育资源
“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，“众人拾柴火焰高”，Web3.0时代的特征就是把散布在互联网上的各种信息点以及用户的需求点聚合和对接起来，提供能够满足每一个互联网用户的个性化、聚合化、高效率、符合个人体验的互联网服务[6]。开放教育资源建设的建设，可利用其拼装、重组与添加信息的技术，充分发挥广大受众的群体优势，平等地允许受者参与资源建设，才能突破当前开放教育资源的资源面窄、优质资源缺乏、资源利用率不高等局限，每一个具有一定专业知识和能力的人都可随时、及时更新开放教育资源，其他受众也可以及时获得最新的科技成果和发展动态，使广大民众都能获得名师、名校、前沿科技等教育。
由于每个人都有各自的研究领域、知识文化背景和个性特点，在开放教育资源的拼装和重组中，会选择、使用不同的样式，其个性和特点会极尽所能地得到张扬和显示。
2 借助智能搜索打造精准的开放教育资源
谈起研究性学习、探究性学习，丰富的学习资源、“海量的信息”一直以来都是人们所津津乐道的。诚然，我们在信息海洋中遨游一番总会有所收获，然而，借助于关键词检索的搜索引擎，往往将相近的、类似的搜索结果同时显示，重复呈现、无关结果浪费了人们太多的时间。个性、精准、高效，正在替代旧有的“海量”，成为新的评估信息价值的准则。
Web3.0智能搜索引擎利用神经网络、决策树、关联规则、范例推理等技术实现分布式并行检索，以数据挖掘与知识发现为主要手段，加上自然语言理解技术，更大程度地了解用户的信息需求，并对检索结果进行进一步的分析，滤掉与用户需求不相关或弱相关的信息，获得更易用性、更准确、更智能的搜索结果，从而提高系统性能和检索的精度与效果[7]。同时还它具有人性化、交互性的特点，可以识别并回答用户的问题，摆脱了传统搜索引擎基于关键字的束缚，并能提供相关的、有参考价值的其他内容。因此，借助于Web3.0智能搜索可以打造更为精准的开放教育资源，从而提高人们的学习效率。
3 聚合多维化的开放教育资源
聚合就是具有时空特性的集合。人的知识、技能、情感等的学习必须借助于看、听、说、做等方法，文字、图片、音频、视频、虚拟实验等多媒体资源是人们通过网络学习的重要资源。以服务为中心是Web3.0网络的潮流，跨平台等技术的应用，可以为人们聚合多维的、开放的教育资源。
4 构建世界语义的开放教育资源
语言是人类最重要的交际工具。世界语言十分复杂，种类繁多，法国科学院推定全世界有2796种语言，国际辅助语协会估计有2500至3500种语言。人们不可能懂得所有的语言，也没有把所有语言都建成开放教育资源，因此，利用单一、或双语进行开放教育资源的建设与信息的检索，只是资源的“冰山一角”。为了便于全世界范围内的信息交流与共享，Web3.0的语义智能学习、理解和翻译引擎，可突破国家、语言的限制，使用户用自己的母语可以跟全世界所有人进行语言交流，可构建具有世界语义效果的开放教育资源。
5 构建通用的、功能齐全的、便于使用的开放教育资源平台
由于Web3.0具有跨平台通讯的能力，可以根据开放教育资源的特点及要求，开发、构建出功能齐全、便于全球学习者使用的通用平台，弥补各开发单位及个人技术力量的不足，提高信息的发布效率和质量。
四 Web3.0对开放教育资源建设的局限性及其展望
由于开放教育资源承载着知识传递、技能培养、情操陶冶等功能作用，与普通的网站平台相比有其独特性，因此Web3.0技术一方面不能解决开放教育资源建设中的所有问题和不足，另一方面，其本身的局限也限制了开放教育资源的开发。
首先，基于个人信息聚合的Web3.0开放教育资源，面临知识的科学性、系统性不强等问题，个人兴趣爱好不同，可能会产生许多与学习内容无关的、不良的文化聚合；其次，由于交互能力过于强大，要求学生的学习必须具有更强的主动和积极性，要有更高的学习自控能力；第三，往往会过于信赖多维化的、丰富的网络资源而忽视其他学习资源，如实践、参观、设计等亲身体验。
总之，Web3.0是网络技术的发展方向，是优质、个性开放教育资源建设的保证，我们要对其利弊进行综合考虑，尽量减少它在教育中应用的不利因素，挖掘其优势，以便更好地为开放教育资源建设服务，更好地为教育所用。
参考文献
[1] 联合国统计全球网民12亿[EB/OL].
[2] 冯晓芳,周丹丹.我国网民数达2.21亿人超美国居全球首位[EB/OL].
[3] 全国各省市国家精品课程评审结果统计表[EB/OL].
[4] 马鹏远.web3.0时代虚拟现实和情感经济的时代[EB/OL].
[5] Hendler,James,Berners-Lee,et.Integrating Applications on the Semantic Web.Journal of the Institute of Electrical Engineers of Japan, Vol 122(10), October, 2002:676-680.
[6] 张世福,肖明超.Web3.0猜想[J].网络传播.2007,(10):25.
[7] 王文莉.个性化智能化搜索的竞争现状及发展前景[J].现代情报.2005,(3):76－80.
