最近发展区思想在职教师资班英语教学中的应用:最近发展区的思想和意义
时间：2018-12-30 03:40:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 维果茨基的最近发展区思想随着研究的深入,呈现出新的生命火花,并进一步影响当代教育改革的发展。本文作者通过对最近发展区这一理论的简要概述,试图另辟新径,寻求一条适合职教师资班英语教学改革的发展之路,认为职教师资班英语分级教学模式必将成为当前职教师资班英语教学改革的必然。
关键词: 维果茨基最近发展区思想职教师资班英语教学应用
实践证明,英语的教学因素是促进学生英语水平提高的一个重要的可控制因素,如何实施英语教学,有效促进学生最大限度地发展,已经成为英语教育工作者研究的重要课题。当前,传统的教学理念随着社会的发展已经逐渐显现出其客观存在的不足,随着素质教育思想的不断深入,一些先进的教育理念必将彰显出旺盛的生命力。笔者通过对前苏联著名的心理学家维果茨基的最近发展区思想的简要概述,试图运用其先进的理念探索出一条适合当前职教师资班英语教学发展的有效途径。
一、最近发展区理论分析
维果茨基(1896―1934)是前苏联早期一位杰出的教育心理学家,社会文化历史学派的创始人,苏俄心理科学的奠基人之一。1930年前后,维果茨基创造性地提出了“最近发展区”概念,然而由于种种原因,他的这一宝贵思想并没有得到应有的重视与进一步发展和传播,1960年以后,维果茨基的许多著作被译成多种语言出版,引起了各国学者的广泛关注,而最近发展区思想也光芒再现,启迪了当代学者的研究智慧,并对教育改革产生了积极而深远的影响。
按照维果茨基的解释,所谓“最近发展区”就是学生现有的独立解决问题的水平和通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平之间的区域。“最近发展区”的基本点在于“发展”,所谓发展必须经历一个由低到高的层次,低层次是现有发展水平,是由已经完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务;高层次就是相当于低层次的潜在发展水平,是那些尚处在形成状态,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师的帮助下,在集体活动中,通过训练和自己的努力能完成的任务。
维果茨基提出的最近发展区理论,是其总的文化发生发展理论的一个具体实例,最近发展区理论将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与未来紧密地联系在一起,突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、教师作用的主导性、合作学习的重要性,这些远见卓识对发展与教育心理学的研究产生了积极影响。
二、最近发展区理论在职教师资班英语教学中的开发和应用
(一)最近发展区理论在职教师资班个体英语教学中的应用
最近发展区理论在个体教学中,实际上就是从学生的思维潜在发展水平开始,通过教学把潜在水平转化为新的现有水平,而后又出现新的思维潜在水平,并再形成新的思维最近发展区,于是教学又从新的思维潜在水平开始……这种循环往复不断转化和思维发展区层次递进的过程就是学生积累知识和推动英语思维发展的过程。这一过程可以体现为两个方面:从教的角度来看,这是一个层次递进、一浪高过一浪的思维教学过程,学生英语思维思维能力的形成和发展就应采取这种递进式优化的教学结构;从学的角度来看,按照“最近发展区”思想,学生在不断地完成“平衡―不平衡―平衡”的过程,教师的教学组织模式就应根据学生的这种螺旋式上升的轨迹推动其向前发展。
(二)最近发展区理论在职教师资班群体分级英语教学中的应用
基于专家学者对维果茨基最近发展区理论的深入研究,最近发展区理论的内涵和运用范围已经出现扩展。有的学者就认为,最近发展区应从单个个体与伙伴合作的观点发展成一个集体的、相互联系的区域。Mariana Hedegaard指出,同一传统、同一级别的学生的许多知识和技能是共有的,教学可以建立在这些普遍的特征上。这种活动原则已经倾向于以发展作为整体的“班级的最近发展区”。最近发展区的这一拓展无疑对职教师资班群体中的英语分级教学模式具有重要的实践价值。所谓分级教学就是根据学生现有的基础知识、掌握问题的能力、潜在发展水平等情况,将水平相近的学生相对集中分在一起,依据最近发展区理论施行相应内容的教学过程。分级教学最显著的特点就是能够合理地配置教学资源,并根据学生的实际水平和潜在水平,以教学促发展并引导发展。需要指出的是,分级教学虽然是以相近学生组成的“班级的最近发展区”来计划的教学,但并不意味着分级教学忽视个体的差异性,相反,它更强调每一个学生的最近发展区。例如,分级教学采用小组解决问题的方式,将任务分解,让不同最近发展区的学生在小组中承担不同的任务,同时又有整个活动的共同目标。因此,分级教学理念实际上就是一种既照顾个体又照顾整体发展区的优化教学活动。
三、职教师资班英语教学在运用最近发展区理论的过程中应注意的问题
(一)明确学生的实际水平
学生既有的英语知识水平是教师设计英语教学内容,进而开展英语教学活动的最根本依据。对于在校职教师资班的学生来说,他们的这种既有的英语知识结构基础就构成了维果茨基所说的“学生现有的发展水平”。教师要实现促进学生“发展”的目标,就必须立足学生的这一基本点,并通过直接互谈、间接访谈、发放调查问卷等方式,详细地了解学生的学习基础、学习态度、思想认识、心理状况、能力水平等基本情况,分析学生的知识结构和思维结构,预测学生的“潜在发展水平”,从而找出学生的“最近发展区”。也只有当教师全面地掌握了学生的现有水平,才能为他们制定出现实的发展目标,明确其发展的空间,使教学工作落到实处,做到“对症下药”。
(二)合理设计教学内容
英语教学是以教师为组织者所进行的一项活动,它的目的是要促进学生的发展。但是,正如我们所看到的,并不是所有的教学活动都能有效促进学生的发展。例如,如果教学内容的设计仅仅依据职教师资班学生的现有发展水平,而不考虑他们的进一步发展的需要,那么这样的教学就只能属于“过度教育”,它不仅会浪费教育资源,还会影响学生应有的发展;同样,如果教学内容的设计只依据职教师资班学生的未来发展的需要,而不考虑他们当前的学习状况,脱离他们现有的发展水平来开展教学,很明显,这样的教育也是注定要失败的。因此,要使职教师资班英语教学活动促进学生的发展,教师在设计英语教学内容时就必须既考虑职教师资班学生的现有发展水平,又考虑他们的潜在发展水平和未来发展的需要,使其既与职教师资班学生原有的知识结构相联系,又有适当的难度,使他们产生认知冲突,激发他们求知的欲望,让他们在解决冲突的过程中完善自己的知识结构,实现真正的发展。
(三)引入学习潜能的动态评价
根据最近发展区思想,学生的现有发展水平指向已经成熟的机能,而最近发展区指向的是那些还不成熟,但正在成熟的机能,它描绘的是学生即时的未来和动态的发展状况。在这一思想的指导下,职教师资班英语教学必须突破传统的静态评价束缚,实现动态评价,也就是说,对职教师资班学生的评价不仅要评价其已有的、已经达到的水平,还要评价其在教师或更有能力的同伴的帮助下所能达到的水平。对职教师资班学生能力的动态评价过程,实际上就是教师在职教师资班学生最近发展区范围内进行的动态测量。
四、结语
最近发展区理论作为维果茨基理论的核心内容,在当前“维果茨基热”的宏观背景下得到了新生,有机地融入了当前教育改革的发展,无疑也深刻地影响着当前职教师资班英语教学的改革,特别是传统职教师资班英语教学范式的改革。依据这一理念,职教师资班英语分级教学模式必将成为当前职教师资班英语教学改革的必然,这是因为传统的授课制重视个体的统一性但忽视个体的差异性(即个体最近发展区的内在区别性),而分级教学则可以根据职教师资班学生的现有发展水平和潜在发展动向,实行有针对性的教学,从而既满足个体的不同需求,又符合时代发展的要求,具有一定的进步意义。
参考文献:
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[4]麻彦坤,叶浩生.维果茨基最近发展区思想的当代发展[J].心理发展与教育,2004,(2):89-93.
基金项目:中华全国供销合作总社2008年度合作经济及相关领域研究课题:《供销合作系统职教师资班英语教学范式研究》(项目编号:GXZS0802ZD)
