[让学生成为数学课堂的主人] 学生才是课堂的主人

时间：2018-12-23 19:42:56　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文针对数学课堂中学生学习主体性的凸现问题，从四个方面进行有效论述。　　关键词：数学教学主体性　　　　前言　　　　《小学数学新课标》指出：“小学数学要从小给学生打好数学初步基础，发展思维能力，培养创新意识和实践能力，课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力、展现学生主体性的主要阵地。”在小学数学课堂教学中，让学生自主探索，学会自己学习数学是自主学习精神的一种体现。教师应帮助学生建立认识过程，培养认知方式，提高学生的主体意识，发挥主体作用，让学生根据自身的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、发现、思考问题。
　　
　　1. 拓展教材，激发动机，凸现主体性
　　
　　学习动机对学生的学习起着关键作用，它是有意义学习活动的催化剂。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学、数学在实际中的应用等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。如，在讲解等差数列和的公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域进军；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
　　
　　2. 利用表现欲，激发兴趣，凸现主体性
　　
　　心理学研究表明，当学生在某方面可以充分表现自我时，这时他们的关注点就会集中在这件事情上，而且很愿意迎接这方面挑战。当一个人充满着做事兴趣时，他们的态度是积极主动的，甚至一些旁观者看来很困难的问题，他们也能迎刃而解。所以在教学中，我充分利用学生的表现欲来激发他们的学习兴趣。如：教学“正方体的认识”一课时，我一改过去“老师教，学生听”的方式为“学生教，学生听”，学生在讲题过程中，教者也认真听讲，及时有效地提出意见。课始，在表现欲的驱使下，学生们争着讲题。一位中等生手拿自制正方体，走上讲台滔滔不绝地讲起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面。”接着引导学生向他提出问题。带着强烈的好奇心，学生们积极思考，纷纷质疑，但该生都能一一作答，且讲解清楚。最后，我让没有机会上讲台的学生在小组中进行讲解。
　　
　　3. 营造环境，生生互动，凸现主体性
　　
　　现代教育理论认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系的基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。教者要表里如一，通过言行举止，树立威信，唤起学生感情上的共鸣，要以真诚友爱和关怀的态度对他们尊重、理解和信任，激发他们主动地参与学习活动的上进心。教者要善于协调好师生的双边活动，鼓励学生大胆地提出自己的见解，让大多数学生都有发表见解的机会。如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。
　　课堂上，学生与学生之间互动的过程是他们交换思想的过程，是学生间的互相讨论、互相切磋，并互相促进提高的过程。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了“畅所欲言”的机会；在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间，培养思维能力是很有益处的；在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的心理发展；同时，通过互动，学生能体会数学的思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣，使他们的合作精神、交流能力得到培养和提高。
　　在课堂上教师要努力营造轻松、愉快的学习环境，引导学生积极参与学习过程，鼓励学生积极发言，重视师生、生生间的交流，使得不同层次的学生构成一个立体的多维的学习共同体，使课堂成为一个师生互动、生生互动的缤纷世界，他们相互启发、相互补充，赋予课堂教学以独特的魅力。
　　
　　4. 加强实践，开发思维，凸现主体性
　　
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”学生的思维离不开实践活动。实践教学的根本任务是通过学生的实践，达到让学生动脑、动手、动口的目的，让学生积累丰富典型的感性材料，建立清晰的表象，使其在轻松愉快的情境中发现规律、培养能力。在教学中，教师对于操作性较强的教学内容，要尽量引导学生多观察、多思考、多讨论，亲历知识产生的过程，尽可能增加学生的参与机会，从而使学生能够更好地掌握所学的知识。
　　我们可利用学生“好动”、“好奇”的心理，以学生实际为出发点，提供观察和操作的机会，通过“摆一摆”、“摸一摸”、“圈一圈”、“量一量”等这些简单的动作来感知数学，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识具体化，枯燥的数学知识趣味化。此外，操作也并非简单的身体动作，它与学生的思维是密切相关的，学生操作的过程实际上也是一个观察、分析、比较、抽象、概括的过程，并且这一过程是在轻松愉快的情景中完成的。举个例子，大家都知道圆的面积计算非常简单，我们只要告诉学生计算公式，相信每一位学生都能正确运用，如此看来，是不是这堂课只需教师花两分钟把重点直接告诉学生，其余时间让学生自己练习就可以了呢？回答显然是否定的。我们应让学生自己去探索，通过把圆平均分成若干份，再拼成所学过的一些近似图形，从而推导出圆的面积计算公式。在这一过程中学生的思维得到充分锻炼，学习的主体性得以体现。
　　
　　小结
　　
　　总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果，让学生真正成为数学课堂的主人。

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