如何提高初中生的数学学习能力
时间：2018-12-23 19:42:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
我从事中学数学科教学已近十个年头，总的感受是：大部分学生学习数学的兴趣提高了，动手操作多了，与同伴合作交流多了，感受到数学在生活中的应用广了，数学应用意识加强了。回顾几年来的数学教学，没有多少成功感，更多的是一种遗憾，一种反思，一种面对日新月异的教育，如何提高农村学生学习数学能力的反思。
我认为数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。北京师范大学曹才翰教授指出：“数学学习是再创造再发现的过程，必须主体的积极参与才能实现这个过程。”从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造性思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。为实现这个目标，在教学引入时我常常以问题作为出发点，选择的素材密切联系学生的现实生活，激发学生的求知欲，使学生感到数学就在身边，与现实世界联系紧密。问题情景的设置应具有一定的挑战性，能引发学生的思考。
下面把我在数学教学中的一些具体做法和体会做简单小结。
一、转变教学理念，以新理念开新局
《新课标》倡导新的教学理念，如：学生学习内容应该是现实的、有趣的和具有挑战性的；学习的方式应该包括动手实践、自主探索和合作交流等。根据这些认识，我在每学期开学的第一节课上不急于进行新课的教学，而是把新的教学理念渗透给学生，如举一些生活中的数学例子，让他们感受到生活中处处有数学，向他们介绍不同年级不一样的数学课堂，如告诉他们今后的数学课要准备一些学具、材料，课堂上动手操作很多，许多的结论要由同学们自己亲身经历或与同伴合作交流，自己得出；老师的评价也不再由考试分数定终身，老师会评价同学的学习态度、参与过程、责任感、合作精神、创新意识、手工制作等。
二、精心准备，以新方式上好每一节课
在教学过程中，我按照新教学理念的要求，着重在以下几个方面进行了积极的尝试。
1.创设情境激发学生探索的欲望。
比如在讲到勾股定理时，我以众多科学家寻找外星人的小故事为知识学习的切入点，突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了比较好的基础。再如：通过欣赏生活中的轴对称图形，如蝴蝶标本、建筑艺术、名车标志等，让学生感受数学知识在现实生活中的应用价值，体会现实生活中处处有图形，处处有数学的理念。并鼓励学生动手操作、自主探索、合作交流，以积累有关图形经验和数学活动经验，发展统计观念。
2.突出评价方式的多样化。
近几年来，根据新课程理念，我试行了成长记录卡评价方式，成长记录卡记录了学生成长的足迹，展示了学生的个性特长，使教师、同学能及时发现闪光点。如：记录了学生每一堂课的表现、每次作业完成情况、课外探索成果等，有时基础差的学生比基础好的学生做得还好，使许多同学增强了信心。
3.对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节。
（1）教学目标的层次性
每一堂课通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。教师必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，当新知识引出后，及时板书本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做简要的说明或解释，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到心中有数。
（2）课堂提问的层次性
一堂课是否成功关键在于能否调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的，教师通过课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的C组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，回答不论对错，都首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强他们的自尊心与自信心；对学习成绩较好、能力较强的A组学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记了解、理解、综合分析三个层次，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。
（3）课堂练习的层次性
课堂练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用，并起到激励作用。课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于第一层次的学生，设计基本练习题，让他们在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对于第二层次的学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于第三层次的学生，设计综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。
（4）布置课后作业的层次性
课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节。但是布置课后作业切勿一刀切，否则会使第一层次学生吃不消，导致抄袭作业，而第三层次学生吃不饱。为此布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求第三层次学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对C组和B组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对A组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。
我们必须创造性地使用教材，合理整合各类资源，不断地反思和积累经验，因为这是一种财富，是将来的基石。
纵观几年的工作，学生学习数学的积极性有很大的提高，有一部分后进生正在转化为中等生，后进生的数量不断减少。
以上阶段的初步尝试，在学生、家长、学校的积极配合下取得了一定的成绩，也存在一些问题，如：课堂教学强调生生互动、师生互动，学生学习状态比较积极主动，能批判性地听取同学的意见，但有时会过分挑剔质疑、钻牛角尖，有时不能很好地完成教学任务；作业布置的现状并不尽如人意，要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视学生的需要；要求独立完成的题目有时学生并不独立完成，需要合作交流的学生不会合作，致使学生应付式完成，不求甚解，学生这些不正常的作业心理直接影响着作业的质量和效果。
实践表明，引导学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是增强学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想会有不同的解题效果，养成解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质各方面的培养都有积极的意义：反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径可培养思维的批判性；反思题目结论可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块可提高学生思维的敏捷性。反思可提高学生思维自我评价水平，因此可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在对数学思维活动的不断反思中实现的。数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能由学生在独立活动过程中获得。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只有不断反思，才能取得更大进步。
