大学英语教学改革 2018_后现代主义教学观与大学英语教学改革
时间：2018-12-23 19:47:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：文章分析了2004年颁布的《大学英语课程教学要求》，从教学目标、教学模式、教师角色、学生角色和评价体系等几方面说明其受后现代主义教育观影响，并指出其对目前大学英语教学所带来的挑战，只有做到观念更新、知识更新、技术更新，大学英语教学改革的目标才能实现。
关键词：后现代主义教学观 大学英语教学改革 教学目标
一、引言
后现代主义(postmodernism)是20世纪后半叶在西方社会流行的一种哲学、文化思潮，旨在对现代主义进行批判和扬弃。“向一切人类迄今为止所认为究竟之际的东西进行挑战，志在摧毁传统封闭、简单、僵化的思维方式。”[1]后现代教育教学观是指在后现代语境下所形成的教育教学理念及理论。后现代教育则以其独特的视角展示了与现代教育截然不同的教育理念，其实质可归结为“全民教育”、“终身教育”、“主体教育”以及“通识教育”。大学英语课程是我国高等院校必修的基础课之一，持续四个学期，贯穿整个基础课程学习阶段。为了适应新时代对人才的要求，改进大学英语教学，提高教学质量，2003年4月教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。教育部采取了三项措施，大力改革大学英语教学：第一，广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革；第二，制定《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)；第三，进一步改革大学英语四、六级考试。[2]此次大学英语课程教学改革是在后现代语境下进行的，后现代主义课程教学观在哪些发面影响了大学英语课程教学要求的制定和颁布，将会对大学英语教学产生怎样的影响？文章对此将逐一分析。
二、后现代主义教育观与大学英语课程教学改革
1. 后现代主义教育观在制定《大学英语课程教学要求》过程中的体现
“为了制订新的《教学要求》，教育部的领导和大学英语教学指导委员会及英语专业教学指导委员会的专家，会前会后，会上会下，确是忙了一阵子，其中不乏反复学习和认识，多次的肯定与否定，互动与沟通，其结果是皆大欢喜。因为《教学要求》体现了从领导到广大老师的集体智慧，是一份到目前为止大家都能接受的文件。应该说《教学要求》的制订过程体现了一种民主的“对话”精神，是“对话”强于“独语”的成功案例。“[3]这段对要求制定过程的描述无疑反映了后现代语境下，课程的制定由过去的国家及单一的专家群为中心的课程制定方式转向了民主对话，兼顾各方的多元化的要求课程制定模式。
2. 后现代主义教育观对大学英语课程教学目标改革的影响
根据新颁布的《教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。[4]此目标明显不同于1986年颁布的《大学英语教学大纲》所规定的培养学生较强的阅读能力，一定的听、说、写、译的能力。这种随时代要求的变化而进行的教学目的的转变体现了后现代主义的教育理念。根据后现代主义教育观，知识由死而复活，即既定的知识变成了流动的知识，普遍化的知识变成了境域化的知识，一元化的知识变成了多元化的知识，积累性的知识变成了批判性的知识，因而知识在教学中的地位受到极大挑战。故把英语教学的重点从强调阅读能力转向听说能力体现了对知识的一种全新理念。
3. 后现代主义教育观对大学英语课程教学中教师角色转换的影响
“传道、授业、解惑”长期以来被视为教师的主要角色，从而教师也养成了唯我独尊、唯我是从的那种发号施令的思维定势。后现代教育观视野中的教师在学习过程中教师不再是凌驾于学生之上的唯一权威，师生双方都是主体，双方一起探究世界、探究知识。根据新颁布的《教学要求》，随着教学模式的转型，教师将成为成为英语教学活动的组织者、知识的传播者、学生学习的指导者、教学改革的研究者等多元角色。[5]长期以来，教师中心论一直控制着大学英语课堂教学。因为教师闻道先于学生，也就先占了话语权，在师生对话中取得了权威地位。同时，尽管在课堂中也经常采用讨论法教学，但由于师生地位的严重不平等，学生在与教师对话中便一直处于劣势地位，不敢对教师的权威发难。这样，学生的爱好、兴趣、个性与创造性在很大程度上被压抑。大学英语教学改革提出的小班操练、开放式自主学习、光盘多媒体教学与网络教学、第二课堂活动等学习模式使教师的角色发生了转变，他们不再是教学的主体和中心；通过课外的辅导和指导，教师成为后现代主义者所要求的学生的支持者、帮助者和咨询者，从而构成一种新型的、平等的师生关系。
4. 后现代主义教育观对大学英语课程教学中学生角色转换的影响
后现代教育观认为教育是“主体教育”，即为了抵抗物质主义的侵袭，在教育目的上它强调受教育者应该具有鲜明的主体性、个体性并注重人文精神的培育。他们承认学生是人，是完整的人，而绝非同一的人、标准的人。在传统的大学英语教学中，要求学生的统一、整齐，让认知、智力、情感、基础、经验完全不同的学生在同一时间和同一空间，按同一进度和同一内容学习，并以同样的标准评价他们。在原有的不同起点上，要达到最终的统一目标当然是不科学的，也是不可能的。《教学要求》强调学生是学习的主体。大学英语教学应充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，调动学生学习的积极性；针对学生的能力倾向和兴趣特点，开展个性化教学和分级教学，注重培养学生自主学习的能力，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。
5. 后现代主义教育观对大学英语教学模式的影响
后现代主义教育观形成于后工业社会，后工业社会是以“信息技术”的为科技基础的社会。由于电脑科技的迅猛发展，本世纪中叶以来，计算机、多媒体以及互联网把人们带入了“数字化生存”的“信息时代”，以几何级数上升的知识量和信息量颠覆一切。后现代主义者反对传统教学观念认为科学技术手段只是辅助的，从属的，只能发挥配角的角色。他们对智能教学机器却寄予了极高的期望，认为对传递确定的知识而言，教师并不比存储网络更有能力，因为大学和其他高等教育机构的功能在于培养各种能力，这种职业化的高等教育功能观决定了大学传递的主要是知识的有机储备。在这种储备上应用新技术将会极大地影响教学的交流基础，传播媒介并不完全是由教师在一群沉默的学生面前“布道”。后现代主义者认为，在后工业时代传统教学方式存在的基础由于受到知识传递方式变革的严重冲击而不得不更弦易辙，让位于新的教学方式。而当前的大学英语教学改革是以教学信息技术和教育信息化的发展为基础条件和技术保障、以网络与多媒体为基础的。根据《教学要求》的精神，教育部正式批准了高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社的大学英语网络教材在全国180所大学内进行实验。如此一来，我国大学英语教学采用的以教师讲授为主的传统的单一教学模式就会得以改变，从而实现从以教师为中心到以学生为中心的转移，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动，改变传统教学模式不利于调动学生的学习兴趣以及未能有效培养学生实际运用语言能力的弊端，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。
6. 后现代主义教育观对大学英语教学评估体系的影响
在《教学要求》颁布之前，全国几乎所有的高校都把大学英语四级考试作为对老师教的水平和学生最后学的结果的统一性评价。后现代主义教育观认为考试这样的教学反馈方法以牺牲大多数人来拯救少数人，把人的全面发展简化为智力发展，不仅使教学反馈没有积极效果，反而使其陷入恶性循环的怪圈。教学反馈应该由这种扬此抑彼伤害学生自尊的做法转变为普遍的关怀。《教学要求》提出评估要以学生的语言综合应用能力为出发点，将形成性评价和终结性评价相结合，建立多样化评价体系。尤其要重视形成性评价，加强对学生学习过程中的监督和指导。对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使他们获得成就感、增强自信心。《教学要求》规定的“一般要求”可以采用自主考试或参加全国统测的方式进行检测，但同时要对学生进行描述性能力评价，由任课教师以课程为基础来实施，从而真正扭转应试教育的导向。
三、结语
大学英语教学改革深受后现代思潮的影响，但我国的现实社会基础还并没有进入后现代，与在许多观念制度、硬件设施离已经后现代的西方国家还有许多差距，其给大学英语改革的成功无疑带来挑战，主要表现在：(一)观念更新。观念的更新不仅涉及到教师，而且更涉及学生，学生应从过去的被动的知识接受者成为知识的建构者，目前大部分专家学者只是强调教师的角色转换，[6]而忽略了作为主体学习者的学生。由于我国大学生从小学到中学一直接受的是填鸭式的教学方式，学生也需要从观念上的更新从而确保成为改革的受益者。（二）知识的更新。大学英语教师要树立终身学习的思想，不仅仅掌握语言知识，更要了解附在于语言之上的政治、经济、文化和科技知识，真正做到和学生一起学习。（三）技术的更新。从政府到高等院校应加大硬件的投入，确保网络立体化教学得以实施。只有做到这些，才能使深受后现代教育观的大学英语改革朝既定的目标前进。
参考文献：
［1］王治河.论后现代主义的三种形态［J］.国外社会科学，1995第1期：第41-47页.
［2］［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京：高等教育出版社，2004.8.
［3］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化―――谈《教学要求》的基本理念外［J］.语教学与研究，2004年，第5期，第345页.
［5］［6］白葵.新理念新模式新角色论大学英语教学新模式中教师角色的转换［J］.大学英语，2006年第1期，第365-367页.
