[注意理论对二语词汇习得的启示]
时间：2019-01-05 03:26:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 注意理论是认知心理学的重要概念。二语词汇习得是二语习得研究的新视角。本文把认知心理学中的注意理论引入二语词汇习得研究,通过介绍注意理论,阐释注意理论如何在二语词汇习得中起作用,最后提出注意理论对二语词汇习得策略的启示。
关键词: 注意理论 二语词汇习得 作用 启示
1.引言
“注意”是认知心理学领域的一个术语,它是心理活动的调节机制。并于20世纪50年代中期随着认知心理学的兴起而受到相关研究的关注。目前,国内的一些研究开始着眼于“注意”在第二语言习得中的作用。但是把“注意”与二语词汇习得联系在一起的研究还相对较少。词汇习得是二语习得的一个重要环节。词汇习得质量的高低直接影响到二语习得的效果。“注意”是二语词汇习得中的心理因素,在二语词汇习得中发挥着重要作用。对“注意”的研究可以使学习者改进二语词汇习得的策略,通过调节注意力的分配使词汇习得的策略更加科学合理,最终达到提高二语词汇习得水平的目的。
2.注意理论
“注意”是认知心理学的重要研究内容。铁钦纳把注意称为“全部心理学概念系统的生命的神经中枢”。[1]William James曾将“注意”定义为:人们在大脑接受信息过程中对同时出现的现象进行选择后,对某一选择对象进行加工的能力。20世纪90年代,在语言习得领域开始了对“注意”的研究。施密特(Schmidt)提出了注意理论。他认为在语言学习过程中只有那些被注意到的输入才有可能得到大脑认知机制的进一步加工。Ellis也提出理解性输入中出现的语言只有被注意到才会显示出来。除此之外,心理学家Posner(1994)把注意按功能分为警觉(alertness)、引觉(orientation)和侦觉(detection)。[2]警觉指的是一种意识状态,在二语习得中指的是接收二语输入的一种意识状态。引觉指的是对注意力资源的分配,并准备对输入的信息进行加工。侦觉是产生学习活动的前提,它的功能在于对被注意到的信息进行处理。警觉是激活引觉和侦觉的前提条件,警觉的程度影响着引觉和侦觉的激活水平。随着研究的进一步深入,Tomlin和Villa从认知科学的角度构建了注意模型。他们认为察觉(detection)是注意的目标,除此之外还包括意识(awareness)、警觉(alertness)和定位(orientation)。[2]在Tomlin和Villa的注意模型中他们认为意识(awareness)是学习者在习得某种新技能或新知识时的能力及主观的记录这一能力。警觉(alertness)是学习者从整体上对任务中的新刺激的准备状态。定位(orientation)是学习者对新任务的界定。在这一模型中,意识、警觉和定位不是其必须的组成部分。察觉才是注意存在的必要条件。
3.注意理论在词汇习得中的作用
二语词汇习得是二语习得的一个重要方面,它与二语习得一样是一个复杂的系统。注意理论在词汇习得中的作用首先表现为“注意”的警觉功能是二语词汇习得的前提,它是后续词汇习得的发展基础。在二语词汇习得过程中,第一个阶段是词汇呈现阶段,在这一阶段中,学习者要对目标词汇进行感知性输入。由于警觉是一种意识状态,这种意识状态是对新刺激的一种反应,所以当有新词在学习者的学习过程中出现的时候,“注意”中的警觉功能就会迅速捕捉到此新信息,从而使二语习得者意识到所要学习的新词结构、形态或是同一单词的不同词义。同时警觉与学习者的兴趣、动机心理状态有关。良好的警觉水平可以使学习者保持对目标词汇的敏感性。这是增加目标词汇量的先决条件。它能够使捕捉到的新信息得到足够的注意力,从而进入到词汇习得的下一个阶段。当词汇习得进入到第二个阶段即词汇的加工和储存阶段。在这个阶段中,“注意”中的引觉和侦觉对所感知的新词进行注意力的分配,同时决定哪些信息可以被进一步加工处理。在词汇的加工储存阶段,注意中的引觉会将大部分的注意力资源放在学习者注意中心的词汇上,对那些处于注意力边缘的词汇,分配较少的注意力。这一点带给我们的启示是在词汇习得过程中,要先把词汇分门别类,把核心词汇及重要词汇通过词汇习得策略的使用将其处于学习者注意的中心,使这些词汇通过大脑进一步加工进入长时记忆从而被保存下来。词汇的习得不仅仅只是体现在输入和加工储存信息的阶段,它还包括词汇的输出。因为新词能否被学习者所习得,一个重要的标志就是在不同的语境中的使用。在词汇习得的输出阶段,注意中的警觉再次发挥其作用使学习者保持对词汇应用语境的敏感度,从而使学习者能够知道何时使用某一新词。与此同时,“在二语产出活动中,注意使得学习者能够发现其所能产出和所需产出之间、实际产出和熟练使用者之间存在的差距”。综上所述,注意理论对二语词汇习得起着重要的作用。所以学习者在词汇习得的过程中要运用一定的习得策略充分发挥“注意”的作用,提高词汇习得的效率。
4.对二语词汇习得策略的启示
二语词汇习得策略的研究是二语词汇习得研究的重要方面。二语词汇习得的策略多种多样,其中裴绍燕指出二语词汇习得策略可以划分为形态理据策略、分类组织策略、词块策略、词汇附带习得策略及词汇输出策略。Schmid将词汇习得策略分为两部分即发现策略(包括决定策略和社会策略)及巩固策略(包括交际策略、记忆策略、认知策略和元认知策略)。[3]注意理论对二语词汇习得策略有如下启示。
4.1二语词汇习得策略要保持词汇出现的高频率
根据注意理论,在同等条件下某一新词出现的频率越高,越有可能被注意到,进而有可能获得较多的注意力,其获得进一步加工或是储存到长时记忆中的可能性就越大。一些相关的实证研究也证实了词汇出现的高频率会促进词汇的习得。Ellis认为人们对不同层次语言现象的处理与加工都依赖于词汇分布的频率知识。“注意”是记忆的前提条件,没有被注意到的词汇是不可能有效地进入长时记忆中去的。而某些事物之所以被人注意到很可能是由于其出现的频率很高造成的。这一点同样适用于词汇习得中。学习者最终能够记住某个新词的知识往往是由于这个单词的出现率较高,从而引起学习者的“注意”。所以在二语词汇习得中,为了记住新单词,学习者可以通过增加新词汇的出现频率来记住某个新单词。例如:学习者可以通过新词汇出现在不同阅读材料中来增加词汇的重现率。或是调用不同的感官来重复习得某个单词。比如说,学习者可以先通过“听”来感知某个单词,然后通过“看”来加深对这个单词的印象,接着可以通过“读”来记忆这个单词等。除此之外,复习所学的单词也是提高词汇复现率的重要手段。总之,注意理论告诉我们只有通过保持词汇的高频出现,才能把学习者的“注意”机制调动起来,这样的词汇习得才会是有效的。所以学习者在词汇的习得过程中要采用一些增加词汇重现频率的方法来提高二语词汇习得的效率。
4.2提高目标词汇的凸显性
凸显性指的是在语言输入过程中某一形式的突出性和重要性。它指在同等条件下这一形式越显著越有可能被注意。在词汇习得的过程中凸显性越强的词汇越有可能被注意到。Brown的实验曾证明突出的单词更容易习得。[4]所以学习者在词汇习得策略的使用上,要通过一些方法提高生词的凸显性,来激活“注意”中的引觉和侦觉对注意力的分配和对新信息的处理能力。例如在词汇习得过程中学习者可以通过改变词汇的颜色或是通过在阅读材料中加入标注等方式使目标词汇异于其他的词汇,从而使应习得的词汇被注意到。在词汇习得过程中,学习者还可以使用词汇的自测形式来检验词汇的习得,其主要方式可以采用完型填空的形式,把所学的新词挖空。这样就可以使新词在语篇中凸显出来。二语词汇学习者可以通过这种方式自测。一旦在测验中不能填出这些新词,学习者就会对这些词提起“注意”,这种凸显性可以使学习者分配更多的注意力在那些没有被习得的词汇上,继而学习者可以使用如复习的方式巩固这些新词,最终使这些新词被习得。
5.结语
注意理论作为认知心理学的一个重要研究领域,它为二语词汇习得的进一步研究提供了一个新视角。River提出词汇学习是二语习得的基础。[4]这充分体现出了二语词汇习得的重要地位。本文阐述了注意理论在二语词汇习得中发挥的重要作用,并试图用这一理论来指导二语词汇习得策略,从而使二语词汇的习得策略更加注重“注意”这一心理因素的作用,最终提高学习者的词汇习得水平。虽然注意理论在认知心理学领域处于重要地位,但是注意理论在二语词汇习得中的研究还不够深入,本文只是尝试把注意理论引入二语词汇习得研究中,今后还需进一步加强这方面的研究。
参考文献:
[1]蒯超英.学习策略[M].湖北:湖北教育出版社,1999.
[2]董奇.学习新语言[M].北京:北京师范大学出版社,2006:78-79.
[3]董小晶.非英语专业大学生词汇习得策略的实证研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2008,(11):60.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:78.
