“全纳教育”理念下的初中英语“课堂呈现”策略探究
时间：2021-07-16 08:02:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、英语课堂教学呈现时存在的问题
心理学研究表明，不断变化的问题及呈现方式，能大大激发学生的思维和学习兴趣。然而在我们现在的初中英语课堂教学中，对比“全纳教育”理念，作为重要教学方法的“呈现”形式还存在着诸多不足。
1.教学设计缺少平等思想，“热闹”后没效果
课堂教学总是以问题的方式呈现来展开的。教师不遗余力地采用各种组织方法来吸引学生兴趣，课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。这样的“呈现”直接影响了教师的教学流程。
2.教学目标缺少人权观念，“口”练了就忘记
我们在“呈现”教学内容里面，就一堂课而言，呈现不是一次性的，初中英语课堂教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。例如，为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神、委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲的，怎忘了？书上哪有？我怎不知道呀？像这些现象，我们在课堂呈现中怎会熟视无睹！
3.教学活动缺少价值体现，“乐”得学生自玩
“呈现”首先要重视的是一个趣味性的问题，实际上也是一个非常重要的问题。有的教师由于对教材的编排意图、教材的灵活性和使用方法不能领悟到位，为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了典型的美术小制作。这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
二、“呈现”概念及特征
“呈现”亦称展示，指知识、技能、问题、任务等学习、训练或应用内容的呈现，是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步，也是英语教学的一个重要环节。例如，词汇教学需要展示词汇知识、词汇学习策略等内容；语法教学需要展示语法结构、意义、功能以及语法学习策略；任务教学需要展示任务，探究式学习需要展示问题。呈现是活动的开始。
英语课堂“呈现”的方式可以各种各样。“呈现”可以是词汇层面的呈现，可以是句子层面的呈现，也可以是语篇层面的呈现。如果这一环节设计得巧妙、自然，必然能一上课就把学生的注意力吸引过来，并紧紧抓住，让学生整堂课都处于高度集中的状态，教学效果定有保证。反之，如果呈现环节都不能引起学生学习的兴趣，学生就不能迅速地进入上课状态，学习效果就要大打折扣。所以，一个善导的老师，总会想方设法运用各种手段将要教学的知识巧妙而自然地呈现给学生，从而诱发学生的求知欲，优化课堂教学。
三、全纳教育思想下的“课堂呈现”策略探究
全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。尽管它是针对社会上歧视残疾儿童而提出的一种教育理念，但是它所提倡的容纳所有学生、反对歧视排斥、促进积极参与、注重集体合作、满足不同需求这样一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育，对于我们现在正常的初中学生而言也是十分有用的。
曾有人预言：“21世纪的教育是全纳教育理念指导下的教育。”这话一点都没错，全纳教育对于我们现在的初中课堂教学的呈现也有非常有效的指导作用。
1.体现全纳教育的人权理念，使人人有受教育权利，创设情景呈现词汇
英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力，而语言的交际功能是在一定的语言情景中体现的，所以我们要牢固树立接纳所有学生的思想，在新课“呈现”时要创造条件，满足学生的各种不同需求。
初中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语，主要靠老师去创设一定的语言环境。根据全纳教育的思想，我们的教师要创造出一种全纳的氛围，在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障。这就需要给学生设置一个切实可行的、恰当的语境，把学生置于交际或半交际的语言情景中，为学生的语言交际提供场所。如在教第二册Unit 2 “the children are playing in the park”时，在讲授新课前，老师先让学生用英语讲讲他们平时到公园里玩些什么。同学们各抒己见，不但讲出他们经常在公园里玩什么，还说出人们可以在公园里干什么，然后很自然地引出课文里的孩子们做了些什么。如果“呈现”情景设置得恰当，会收到事半功倍的效果。
2.落实全纳教育的平等理念，关注每一个人的发展，直观引导呈现新知
新教材的特点是一节课一篇课文，教学内容多且时间比较紧。在日常教学中，至少有60%的学生对新知的接受感到比较困难。所以对于那些成绩较差、反映缓慢的学生而言往往是属于被排斥的一类。这与全纳教育提出的一个重要思想：在课堂教学中“要平等地对待每一个学生”是不相融的。全纳教育思想所强调的“容纳”主要是针对排斥的。从英语中的容纳和排斥两个词来看，很明显就可以看到这两个词的对应性。容纳为“inclusion”，其反义词排斥为“exclusion”。充分利用直观教具和电教设备，卡片、实物等手段呈现，使学生的视觉、听觉、动觉全方位、多层次地受到刺激，能全身心地感知新的语言材料，又能节省教学时间。
实物是最常用的直观教具。教“red，black，green，white”等表示颜色的形容词时，就是利用“红苹果，绿树叶，小黑板，白墙壁”的实物来呈现的。当然直观呈现并不是到处可用的。碰到抽象的内容就不能用。而电教设备可以弥补。它可以用几幅图或几句人物对白浓缩整篇课文的意思，使枯燥乏味的课文变得图文并茂，生机盎然。初三的大部分课文都可以采用此法进行。
3.营造全纳教育的民主理念，激发学习参与者兴趣，故事悬念呈现文本
初中英语的文本呈现对现阶段的学生而言要求是比较高的，学生难以集中注意力。但是在学校教育中，全纳教育注重的是每一个人的积极参与，每一个人都是学校生活的主人，不能因学生学习有难度而轻易放弃；全纳教育反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，主张学校要努力促进所有学生的积极参与。
所以说，在文本呈现时设置悬念，对学生而言更是一种兴奋剂。教材里有一些讲故事、说事情、谈经历的对话或短文，第一册Unit 12 “What time did you see him?”描述一个陌生人偷了学校电视，警察来调查的经过。本人是这样呈现这些内容的：Someone stole a television from our school yesterday. A policeman came to our school this morning.He asked students some questions about the man.Now listen to their talking and pay attention to :What questions did the policeman ask?
4.依据全纳教育的教学理念，满足学生的不同需求，巧用铺垫呈现方法
全纳教育的课程教学观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育，如果学生有特殊的需求，就应该提供额外的帮助和支持。由于现在的初中教材的编排都是按由浅到深、前后相联的原则制定的，这就要求老师努力挖掘新旧知识的相互联系，介绍新知识时必须从已知到未知，即从学生已知的词汇、语法，已经具备的语言技能交际能力出发，巧用铺垫引出新知的学习方法。
