建管同步 训用一体
时间：2021-07-14 08:03:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
河北丰宁满族自治县有直属中小学17所，农村小学教学点181个，农村完全小学95所，农村初中20所。由于地处偏远，自然条件较差，经济发展水平较低，教育经费投入不足，农村中小学教育和学校信息化建设相对薄弱。2003年以前，全县仅有计算机教室15个，多媒体教室10个，河北远程教育接收站17个，新旧计算机总计不足1500台。让每一所中学都有一个计算机教室，让每一所小学都有一台计算机，让每一位教师都有使用计算机的机会和条件，成为贫困山区农村学校的一种奢望，也一直是多年来我们追求的目标和期待的梦想。
2004年8月，河北省开始启动农村中小学现代远程教育工程，我县确定项目学校226个，其中“模式一”项目校107个，“模式二”项目校97个，“模式三”项目校22个。与此同时，县教育局和学校又筹资100多万元，完成了项目要求的配套设备和其余学校装备任务，初步建成了全面覆盖所有初中、完全小学、村级教学点的中小学现代远程教育网络。我县成为河北省首批55个农远工程试点县中项目学校最多、覆盖面最广、投入资金最大的试点县之一。2005年又投入资金，将其余教学点全部配齐光盘播放设备。近年来，本县中小学现代远程教育工程三种模式应用全面展开，扎实推进，初步形成“建管同步、训用一体、研创结合”的应用特色。2006年9月，河北省第一次农村中小学现代远程教育教学应用现场会在我县召开，提出在全省学习推广丰宁的工作经验和做法。
一、科学谋划，确保三种模式建设达到标准
2003年，教育部、中央电教馆、省教育厅、省基教处的相关领导专程来到丰宁对农村远程教育进行专题调研。苗逢春博士和丁兴富教授等全国知名专家也先后来到丰宁，全面考察了当地的自然状况、经济状况、教育基础和信息技术装备等情况，主持制定了《实施推进农村中小学现代远程教育，加快农村教育现代化项目试点方案》。在此基础上，教育部选定河北省丰宁县和陕西省太白县为国家级试点县。县委、县政府非常重视这项工作，多次召开会议专题研究、部署承担国家级试点县的各项前期准备工作。
在项目组织领导上，县政府建立了主管县长领导、教育局组织管理、项目学校具体实施的县级指挥系统；教育局建立了内部工作机构，成立了与“三种模式”对应的课题研究小组。在项目工作思路上，坚持“全面启动、分类指导、梯次推进、典型引路、重点突破”的工作方法，坚持与正在进行的基础教育课程改革紧密结合，促进教师学生全面发展；与学校布局调整、学区建设紧密结合，扩大优质教育资源，促进区域教育均衡发展；与当地经济社会发展紧密结合，促进社会主义新农村建设。
在硬件环境和软件环境的营造上，我们根据“分类确定配置模式，分步提高装备标准，分层进行技术指导”的原则，确定了“硬件配套，软件充足，功能完善”的专备目标。硬件配套就是补充必要的扩展设备、辅助设备。软件充足就是配齐相应的操作软件、应用软件和工具软件。功能完善就是首先实现基本功能，逐步开发综合功能和扩展功能。针对三种模式的特点，根据实际教学需要，我们提出不同类别小学、初中的硬件配置方案。2005年1月，工程顺利完成并通过了市级验收。2005年3月，通过省级验收。省市有关专家和领导给予较高评价。
二、强化管理，确保三种模式设备正常运行
远教设备在教学中的顺利应用，确保是前提。一是确保设备的正常运转，保证设备技术环境和运行条件，二是确保设备充分使用。只有确保设备正常运行、高效运转，才能让更多的班级、更多的课堂、更多的师生都能用起来。我们重点突出“四抓”和“五管”。
一抓管理机制。教育局建立现代远程教育应用管理机构，明确教育股抓综合协调，电教站抓技术服务，教研室抓教学指导，进修学校抓教师培训，学区总校抓“模式三”应用，中心校抓“模式二”和“模式一”应用。二抓师资配备。每个学区总校有一名主任负责“模式三”应用工作。每个中心校有一名主任承担“模式二”和“模式一”应用工作。“模式一”学校直接由任课教师管理；“模式二”学校有一名兼职电教员，建有计算机教室的配备一名专职电教员。“模式三”学校成立电教备研组，配备1～3名专职电教教师。三抓建章立制。教育局下发了《丰宁满族自治县中小学现代远程教育工程实施方案》、《中小学现代远程教育三个模式管理与使用规范》等文件资料，做到制度化、规范化和精细化。四抓检查考核。教育局实行了现代远程教育示范校评估挂牌制度和县级教育技术标兵评选制度，举办全县中小学教师“信息课、整合课、课件、论文、教学设计”五项评优活动，组织全县中小学生计算机网络知识竞赛和电脑作品评选活动，2006年将信息技术必修课考试列入中考总分。各个学校都将三种模式应用成果列入日常教学检查和工作量计算，列入职称评聘、评优奖励、年度考核。
“五管”就是一要管好设备，保证设备技术环境和运行条件，保证设备的及时维护、维修和更新，保证经过培训的人员专管。二要管好光盘，登记入册，分类摆放，做好目录和内容摘要。三要管好卫星资源，专人负责卫星教学资源下载、接收、整理和使用登记。四要管好档案，建好施工档案、管理档案、应用档案、培训档案。五要管好安全，防尘、防潮、防火、防盗、防雷击。
三、持续培训，确保三种模式应用全面展开
一次性的培训是远远不够的，特别是对于农村教师而言，更要切实落实持续不断培训的措施和机制，并建设一支能自觉、主动、创造性地应用现代远程教育设备与资源的教师队伍。
在培训机制上，建立了电教站牵头、进修学校承办、教研室参与的机制。电教站负责技术人员培训，教研室负责教学应用培训，进修学校负责培训组织和考核，同时由教研室和电教站共同成立了与三个模式对应的督导组，制定每一个模式培训大纲与考核标准。在培训内容上，主要实施以远程教育设备和卫星资源应用为核心的“新知识、新技术、新方法”培训，如新制度的文本解读式培训、新技术的任务驱动式培训、新方法的问题解答式培训和新应用的现场观摩式培训。在培训方法上，由过去专家讲座式改为对话研讨式，由过去集中统一组织改为个性化模块菜单式，由过去抄读书笔记改为撰写教学课例分析。各个学校都积累与整理了大量的教师培训资料、优秀教学设计、典型课例分析、校本课程或教材等，体现出各校远程教育应用在教师专业发展方面的具体成果。在培训管理上，县教育局、学区总校、学校分级负责。教育局主要负责校长培训、信息技术教师培训、县级骨干教师培训；学区总校主要负责教导主任培训、电教管理人员培训；中心校和中学主要负责组织校本全员培训。目前，对全县专任教师的远程教育应用全员培训已全部完成。
四、走进课堂，注重三种模式应用实效
以学科教学水平及教师能力提高为根本，促进学校全面发展为目的，抓好三类应用。
第一，立足学校，抓好教学应用。一是光盘播放设备走进课堂。全县各校基本上都有与课程配套、内容适用、数量够用的教学光盘。“模式一”的应用改变了长期教育资源不足、课程无法开齐、教学质量偏低的农村教学点的面貌。土城镇榆树沟村和胡麻营乡新奥特教学点积极探索以光盘播放为主、教师辅导为辅和以教师讲授为主、光盘播放为辅的课堂结构模式，并积极利用远程教育项目配发的教学光盘，组织学生观看专题资料片，扩大学生的知识面，开阔学生的眼界。二是教育电视台节目和卫星数字资源走进课堂。胡麻营乡塔黄旗小学对“模式二”应用中存在的“节目时间不同步、卫星资源不匹配、光盘数量不足”的问题提出了很好的解决办法，把空中课堂、教育电视台节目单每周张贴在教学楼大厅固定位置，方便教师随时查看。学校根据播出时间表制定周课程表，安排相应年级学生收看。此外，学校还装备了一个标准多媒体教室和小型计算机教室，利用卫星下载、接收到的课程数字资源，开展远程教育资源应用为主的校本全员培训，开始尝试多媒体辅助备课和教学活动。黑山嘴小学、白塔小学在“模式二”基础上，每班都装配一套光盘播放设备，实现了光盘教学和卫星电视教学的普及，还运用远程教育卫星资源，开辟了教师培训、备课和教学活动的新途径、新概念。三是多媒体技术走进课堂。所有农村初中在“模式三”基础上，都建成了终端到教师办公室的校园网，广泛开展网络环境下备课和教研活动，开展多媒体课堂教学，促进了教师专业化成长和教学质量提高。部分农村小学，如厢黄旗小学、土城小学在“模式二”基础上，建成了校园局域网和一个标准多媒体教室，班班装配了简易多媒体设备，全校教师可以更加便利地运用卫星接收的数字化教学资源，结合现有的课程资源，根据学科教学目标的需要，开展网络环境下备课和教研活动，有效地提高了课堂教学效果。四是网络计算机走进课堂。对于“模式三”的试点学校，一方面是加强基本应用，开设信息技术必修课，按照不同年级课程标准，采用任务驱动式、模块教学法，让学生了解信息基础知识，培养学生基本信息技能；另一方面是深化应用，将计算机教室和多媒体教室的应用结合起来，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，开展信息技术与学科课程整合实验与研究。
