合作学习法在大学泰语口语教学中的运用
时间：2021-06-29 12:02:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】近年来，随着中国—东盟自由贸易区的建设和通向东南亚、南亚的昆曼国际大通道的开通，我国的泰语专业进入了一个面向东南亚、面向世界的崭新历史发展阶段。如何提高初学泰语学生的学习能力已经引起广大泰语教师的关注，为响应教育部提倡的语言教学要从以教师为中心向以学生为中心转变，合作学习法作为一种新型有效的教学方式被广泛地应用于课堂教学实践当中。本文试图对合作学习法如何应用于大学泰语口语教学中进行探讨研究。
【关键词】合作学习法 泰语教学 大学泰语口语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）26-0040-03
随着中国—东盟自由贸易区的建成，中国与东南亚各国政治、经济、文化等方面的交往日益密切，社会各行各业对泰语人才的需求量越来越大，特别是对复合型高素质泰语人才的要求也越来越高。因此，在大学泰语口语课堂上，传统的教学方法已经无法有效地增强学生的语言实践能力。在此情况下，大学泰语口语课堂也做了相应的改革。为了适应未来社会发展对人才的需求，培养学生合作、竞争等方面的意识，一种有利于学生全面开展语言实践活动的合作学习法应运而生。合作学习法是应用语言学中极其重要的教学法之一，并作为一种新的教学理念被广泛应用于教学实践当中。坚持以学生为主体的合作学习教学理念进行泰语口语教学，将合作学习理论应用到大学泰语口语教学之中，用小组合作学习的方式来训练口语，能够有效地提高学生的口语水平，提高学生学习泰语的积极性以及课堂参与度，从而提高学生整体的泰语水平。
一 合作学习法概述
合作学习（cooperative learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的、富有创意和实效的教学理论，是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。合作学习（cooperative learning）迅速引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习是以社会互赖论、认知精制论、行为学习论和建构理论等众多理论为依据，经过一系列的教育改革和试验而得出的一套行之有效的教学方法。它从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动，将合作性团体结构引入课堂教学之中。简单地说，合作学习法是通过运用小组合作学习的方式来实现教学目标。合作学习的方法种类颇多，千姿百态，而且每一种合作学习方法的表现形式及侧重点都不尽相同，但所有的方式却都具备了一定的基本要素。只有同时具备这些要素，才算得上真正意义上的合作学习，也才能真正发挥合作学习的功效。合作学习具备的五项基本要素：混合编组、积极互助、个人责任、人际和小组技能、小组自评。
目前，合作学习法的运用范畴十分广泛，其组织策略也非常多，从学生小组成绩分工（STAD）、切块拼接法（Jigsaw）、小组调查法（group investigation）到分层合作学习法、小组游戏竞赛法、共学式、建构式互动课堂模式等。据不完全统计，仅合作学习法的组织方法及策略就不下百种，另外，各个类型的合作学习法还有衍生出的变式，其中，小组调查法就是最主要的方法之一。
二 小组调查法的实施步骤与基本特点
小组调查法（group investigation），简称GI，也称团体探究法，是由以色列心理学家沙伦及其同事于1976年所开发的一种合作学习方法，也是最成功的一种任务专门化（task specialization）的合作学习方法。学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在此方法中，学习小组一般由2～6人组成，从整个班级共同学习的单元中选一个子课题之后，各个小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必要的活动为小组报告做准备。最后，每个小组综合和总结他们的学习成果并做介绍或展览，向全班同学呈现并交流他们的发现。小组调查法（group investigation）的基本特点可总结为：
1.调查
调查指的是教师和学生的学习方法。每个成员都是一个调查员，将自己的探究活动与班级共同的目标相结合。调查活动贯穿于学习活动始终，从教师呈现一个有挑战性的、多维度的问题开始，到最后解决问题。学生需要经历选择题目、提出问题、收集资料、分析整理资料和分享观点、得出结论等探究活动。
2.互动
探究的团队为学习提供了社会性情境。接触、交谈、相互协助和支持成为GI的主要部分，学生有大量互动的机会。
3.解释
解释是指学生将信息和观点变成新知识的过程。学生收集资料后需要经常碰面，交换信息和观点。解释不是简单地把自己收集到的资料放在一起，而是要求学生在GI中经历多层次和复杂的交流过程。
4.内部动机
内部动机刺激学生在决定自己学什么、怎么学的过程中担任更主动的角色。GI强调从学生的个人兴趣入手，探究的方法和步骤都是自己制定，学生对学习进度有更多的控制权，这样学生在自己选择的学习主题上会更用心。同时，互动的学习方式也提高了学生的内部动机。
GI的操作特点之一就是小组的研究任务应该是多维度的问题，在划分成更小部分后仍然有意义，即任务可以划分为几个子主题，子主题仍然可以继续划分成更小的研究任务，小组可以分派组员分别收集这几方面的资料。另外，GI实质上是一种强调科学探究的合作学习方法，它源于杜威“做中学”的思想，符合当代建构主义的教学思潮。它整合了调查研究、同伴互动、多向解释和内部动机等基本特征，比较适合开放性问题和复杂任务的学习和教学。GI同时也体现了探究学习的精神，所以学习任务应该提供探究的空间，尤其是外语等科目的学习任务往往符合这个条件。
