江苏高职院校教师职业认同及促进措施的调查研究
时间：2021-06-16 04:01:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本研究以人口因素、职业因素、教育因素三个方面的9个因素为依据，编制了9个单选题，对江苏省10所高职院校869名教师进行问卷调查，采用教师职业认同量表的方法，对高职院校教师的职业认同总体特征和差异进行了系统分析。结果表明：高职院校教师对职业认同度较高，其中对职业行为认同最高，对职业声望认同最低。教师的性别、婚否、年龄、职称、职业声望、择业动机等因素，对高职院校教师的职业认同和职业行为都有显著的影响。
关键词：高职院校教师；职业认同；促进策略；t检验；方差分析；多重比较
作者简介：解鹏（1977-），男，江苏海安人，苏州农业职业技术学院食品科技学院副研究员、副教授，研究方向为高等教育学、教育管理；李振陆（1960-），男，江苏宜兴人，江苏省督学，苏州农业职业技术学院院长，教授，研究方向为职业教育学、教育管理；李健宁（1960-），男，山西代县人，苏州大学教育学院副教授、博士，研究方向为教育统计与测量、教育评价。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）33-0033-05
近20年来，在《职业教育法》（1996年5月15日通过）、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）等教育法规和教育政策的引领下，我国高职教育事业快速发展，培养了大批技术技能型人才，为提高劳动者全面素质、推动制造业持续发展和促进就业做出了重要贡献。然而，受传统观念和社会环境的影响，高职教育仍然饱受偏见和歧视，高职院教师仍然缺少关注和重视。加之受到体制行政化、办学市场化、管理企业化、高职扩招等多种因素影响，不少高职院教师的职业认同充满矛盾。同时，很多高职院不断提高教师的招聘条件、任职资格、绩效指标等刚性要求，而过分忽视教师的精神需要、情感体验、利益诉求等人文关怀，教师在重压下滋生心理抵触、职业倦怠、离职倾向等消极反应，进一步加剧了职业认同危机。已有研究表明，职业认同对教师的职业定位、职业选择、职业适应和职业发展具有显著影响。但从总体上看，对高职院教师群体研究较少，对个性倾向性因素分析较少。
本研究采用自编问卷对高职院教师职业认同的总体特征和群体差异进行系统分析，重点讨论人口因素、职业因素、教育因素和择业动机对职业认同的影响。这为探析教师职业心理、评估教师组织行为、把握教师发展规律、完善教师管理措施等提供了科学依据。
一、教师职业认同研究工具和对象
（一）研究工具
1.教师职业认同量表（Professional Identity Scale， 简称PIS）。目前国内尚无高职院教师职业认同专门量表。本研究在文献回顾、半结构化教师访谈、专家咨询的基础上，初步构建高职院教师职业认同的理论结构，通过问卷调查、项目分析、探索性因子分析（exploratory factor analysis， EFA）、验证性因子分析（confirmatory factor analysis， CFA）进行检验和修正，最终形成符合教育统计学要求的研究工具。PIS包含职业声望、职业行为、职业情感、职业价值4种认同成分，共计16个项目；采用李克特（Likert）自评式5点量表记分，从“非常不符合”到“非常符合”分成5级，所有项目正向记分；各维度的α信度系数为0.695-0.799、分半信度系数为0.659-0.778，总量表的α信度系数为0.849、分半信度系数为0.828；各维度之间呈中等偏低的相关（0.259-0.478），各维度与总分呈中等偏高的相关（0.638-0.805）；以台湾地区学者蔡嫦娟（2004）[1]翻译修订的职业认同量表（Occupational Identity Scale， 简称OIS）为效标，总量表的效标关联效度为0.597；驗证性因子分析拟合指数：2/df=1.580，RMSEA=0.044，GFI=0.942，AGFI=0.917，NFI=0.906，IFI=0.963，TLI=0.953，CFI=0.963。由此可见，PIS具有较好的信度和效度。
2.教师基本情况问卷。为分析人口因素（性别、婚姻状况、年龄）、职业因素（教龄、职称、岗位）、教育因素（学历、学位、学科）对高职院教师职业认同的影响，本研究根据对上述9个因素的常用划分标准编制9条单选题。
3.教师择业动机问卷。德西和瑞恩（Deci， E.L， & Ryan， R.M.， 2000）[2]的自我决定理论（self-determination theory）根据自我决定程度不同，将动机视为从无明确动机、外部动机到内部动机的连续体。无明确动机指无目标意向、无自我控制的状态；外部动机受外界环境等制约，目标具有工具性，行为具有被动性；内部动机受内在兴趣等驱动，目标具有终极性，行为具有主动性。基于该理论，本研究将高职院教师择业动机划分为无明确动机、外部动机、内部动机3种类型，将教师择业的最主要原因设计为包括迫于无奈、熟人介绍、工作稳定、待遇较好、假期很多、喜欢所学专业、喜欢青年学生、热爱教育工作8个选项的单选题，选择第1、2选项的为无明确动机型，选择第3、4、5选项的为外部动机型，选择第6、7、8选项的为内部动机型。
（二）研究对象
采用分层随机抽样方式，从江苏10所高职院中选取869名教师为样本，以院校为单位组织了10次集中施测。施测编制了“施测程序和注意事项”，使用统一的指导语。正式测量发放问卷869份，回收问卷869份，回收率100%。回收问卷中无效问卷47份，有效问卷822份，有效率94.6%。有效问卷中，男教师348人、女教师474人，专任教师585人、非专任教师237人，理科教师492人、文科教师330人。
二、教师职业认同研究结果分析
