生态取向下促进高职教师专业发展的校园环境建设路径及实践
时间：2021-06-13 12:02:25 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：生态取向下的校园环境并非只指校园的物理空间，而是与在这里发生的师生教学活动紧密联系的。校园环境建设对于教师的专业发展有很大的潜移默化作用和限定作用。长沙民政职业技术学院，近年来，通过生态取向校园建设建成了一支高素质技能型“双师型”教师队伍。通过剖析长沙民政职业技术学校的生态取向校园环境建设实践，对高职院校教师专业发展模式和途径的创新具有积极的现实意义。
关键词：生态取向；高职院校；教师专业发展；校园环境
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）24-0253-01
长沙民政职业技术学院，作为国家首批高职示范校，近年来，通过生态取向校园建设建成一支高素质技能型“双师型”教师队伍。通过剖析该校生态取向校园环境建设实践，对高职院校教师专业发展模式和途径的创新具有积极的现实意义。
生态取向的高职教师专业发展活动是发生在高职院校特定的校园环境中的。高职教师的专业发展要真正具有生态取向特点，真正能有效推动教师个人和学校组织的发展，就需要学校努力创设相应的校园环境特征。长沙民政职业技术学院正是通过生态校园环境特征的创建中，促进了教师专业的发展，建设了一支高技能“双师型”教学队伍。目前，该校有1名国家教学名师，2名省级教学名师，9名省级专业带头人和19 名省级普通高校青年骨干教师，中青年教师全部具有硕士学位，“双师型”教师占全院教师总数的一半以上。
一、加强校园制度建设，促进形成建设一流高职院校的组织文化氛围
学校的教师职务聘任晋升制度、考核评价奖励制度等一系列与教师专业发展相关制度构成的学校制度体系，不仅影响教师专业发展的观念变革、价值取向，还引导着教师专业发展行为的发展方向。
为建设一支双师结构合理的高水平教师队伍，进一步提高实践教学质量，长沙民政职业技术学院2007年颁布了教师实践教学能力考核制度，由教务处、督导室及人事处共同组织专家对全校专业教师的实践教学能力进行考核，实践教学能力考核不合格者，职称评定一票否决。并要求所有新进教师入职一年以后，必须参与实践教学能力考核；2008年起，该校开始激励青年教师到基层去磨砺，到一线去提升。学院对青年教师挂职锻炼有“三个明确”规定。一是明确规定新任教师、青年教师必须到基层一线挂职锻炼半年以上，经考核合格才能上讲台；二是明确规定教师到基层一线挂职锻炼与职称评聘、工资晋升、评优评先直接挂钩；三是明确规定教师到基层一线挂职锻炼除享受全额工资奖金待遇外还享受挂职岗位津贴。出台《长沙民政职业技术学院教师出国访学的暂行规定》，确保百名教师出国访学计划的实现。
二、依据学校发展的阶段性特征，明确提出教师专业发展目标和任务
长沙民政职业技术学院的发展主要分为以下几个阶段：中专升为大专时期（1994-1998）；学院全面发展时期（1999-2005）；示范校建设时期（2006-2009）；一流高职院校建设时期（2010至今）。每一个阶段，对教师的专业发展都提出了明确的要求。例如，在中专生为大专阶段，明确提出全院教师本科以上学历，学历不够者，一刀切-解聘；学院全面发展和示范校建设时期，要求全院教师硕士化，对于在职读研拿到学位的教师报销学费。按期未达到学历要求的老师按规定被解聘或转岗；示范校建设完成后，学校依然没有停止发展的脚步，提出建设一流的高职院校目标，明确提出5年内45岁以下中青年教师博士化。学校承诺拿到博士学位的教师可报销学费。相关政策的出台，大大激励了中青年教师的学历提升热情，近年来，大批教师已开始攻读博士学位。
这些阶段性措施，有力地保证了教师专业发展在学历、科研等方面专业素质的提升。
三、根据学校教学工作实践，设计教师专业发展的内容
近年来，该校以学生为中心，结合学校教学工作实际，长期开展教学改革校内培训，不断进行教育教学改革：先后全院推广ISAS、预约制、PBL、参与式、组织式等教学模式，并积极借鉴国外访学经验，推行翻转课堂、游戏化课程、同辈协同学习、分层教学、顶点课程设计、服务学习教学法等，在学校掀起了一轮又一轮教学改革的热潮。教改活动中，学校每位教师都自觉地把个人专业发展紧密的与教学实践工作结合在一起，整个教师队伍的素质得到了全面提高。
四、利用云计算虚拟空间为载体，形成合作教师团队，创设教师专业发展的微观环境
以学习者为中心的教育潮流对要求教师不断探索促使学生自主学习的方式方法；要求教师具备整合、驾驭、开发互联网优质资源的能力。教师通过互联网交流、讨论、合作和学习，形成一种隐性的文化氛围，并从中可以获得成长和提高。
参考文献：
[1]林正范、肖正德.教师学习新视野[M].北京：教育科学出版社.2013.
