澳大利亚职业教育对我国职业教育的启示
时间：2021-04-22 12:01:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：澳大利亚“典范式”职业教育培训模式在于五个维度的创新：教育类型和教育层次的衔接和融通；行业导向、能力本位课程开发设计；课程设置以学生为本的弹性体制；课程评价以过程为主的独特性；分权治理的三级质量管理体制。借鉴澳大利亚职业教育的结构体系和政策体制的创新经验，对推进我国职业教育院校办学模式和培养模式的改革具有较强的现实意义。
关键词：职业教育；弹性课程；课程开发；培训模式
一、澳大利亚职业教育创新五维度
澳大利亚职业教育经过20多年的探索与改革，逐步形成了较为完善的职业教育体制，其以能力为本位、市场需求为导向、行业密切参与的职业教育课程模式为世界职业教育课程的改革和发展树立了典范，被公认为全球最成功的职业教育培训体系。
（一）教育资格衔接以互认学分为基础
澳大利亚资格框架建立于1995年，2000年在全国实施。在这个资格框架中，职业教育与高等教育、义务教育课程设置彼此衔接，学生在高中和TAFE学院都可获得一级和二级证书，在TAFE学院和大学都可获得文凭和高级文凭。学生可从高中二、三年级进入TAFE学院，同时进行义务教育学习和职业教育就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入TAFE学院。TAFE学院的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。同时，学习者可以依据自己的学习和相关工作经历，选择适合自己的等级资格证书作为学习起点，或者依据自己的需要和兴趣继续学习，进而获得更高级别的资格证书。因此，澳大利亚资格框架能够帮助学习者在任何阶段规划自己的职业学习生涯。基于资格框架内学分认定体系和学分转换办法，学生相关的工作和学习经历经考核也可以承认并转换为学分，实现了不同学校、不同学科、证书、课程学分的互认和衔接，使很多高中生选择了职业教育的TAFE学院学习，而更多人为了工作能力提升、转岗、兴趣等原因进入职业教育领域接受培训，澳大利亚的职业教育与培训在国民心目中占据如此高的地位，极大促进了职业教育与培训的良性发展。
（二）课程开发以行业为导向、能力为本位
澳大利亚非常强调行业在职业教育中的地位和作用。所有地方政府职业教育管理机构的组成人员均有行业人员参与，办学机构的课程是以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，并将行业标准转换成课程。各专业课程的具体内容和学时分配由企业、行业咨询组织、培训机构（主要是TAFE学院）和教育管理部门联合制定，以满足行业需求、就业市场和相关岗位的技能要求。澳大利亚相关行业技能委员会的一项重要职责就是进行本行业的就业预测和职业分析，通过预测的数据和制定的能力标准，向职业院校和其他教育和培训机构提供专业设置的依据，协助政府提供最新的相关岗位要求及近期就业信息，从而指导办学机构进行专业设置，并帮助学习者依据自身能力特点来选择专业方向。行业在国家培训框架、国家资格框架、认证框架等工作领域均积极参与决策管理，规定开设专业必须具备以下条件：一是企业需要的专业岗位，二是学生自身愿意学习的专业。
（三）课程设置以学生为本的弹性制
澳大利亚职业院校的课程设置设计独特，文化基础课在教学计划中占的比例很小，设有专业基础课和专业课，基础课以够用为度，纯理论的课程较少，以实践课为主，课堂教学以提高能力素质为原则。课程设置由模块组构成，包括必修课模块组和选修课模块组。因为澳大利亚职业教育是全民终身教育，职业院校开设的课程针对不同培训需求及学习时间的长短，设置不同类别的课程，包括职前课程、在职课程和职后的教育培训课程，同时又根据学生学习时间情况，分有全日制资格课程、单元资格课程、短期课程、学徒制课程等，课程设置充分体现了学生的本位导向。每一个模块单元都对应具体的技能，学生根据需求选择相应的模块单元。模块单元资格课程时间安排上很灵活，学生可以在周末或者晚上学习，每次学习的时间可以是每天都上几个小时，也可以每周抽出3～4天进行学习。短期课程主要是满足企业、公司和社会团体对员工培训的需求。短期课程涉及的范围比较广泛，有休闲娱乐课程、成年社区教育课程、注册课程、个人与职业发展课程、兴趣爱好课程、技能课程等。学徒制课程则对工作期间想要获得资格证书的人来说，是一个非常不错的选择，学徒制学员学习时，雇主会发给一定额度的工资（一般为技术工人工资的50%）。
1.教学组织弹性化
以学生为本位，满足不同类型学生的学习需求，综合应用多种教学组织形式开展教学活动，是澳大利亚职业教育教学的重要特点。教师不再是知识的提供者，而是学习的管理者和帮助者。以学生为本位的教学组织形式主要有：
（1）个别教学。由于职业教育实行开放性入学政策，导致入学学生的入学时间、学习基础、学习风格千差万别，因而学习的内容就必须根据学生的具体情况进行选择和调整。学校设有辅导中心，有专职教师负责进行个别辅导，以满足学生个性化学习的需要。
（2）小班教学。澳大利亚职业教育课程的教学技能多于理论，注重专业职业训练，着重专业技能的实践；每班标准编制不超过20人，普通课程一体化教室里每个学生分别有一个听课位和一个操作台，并设置专业导师辅导。
（3）远程教学。学生和教师之间通过电视、电话、网络等随时保持联系。一些简单的实验、操作练习，学生在家完成。稍复杂的，通过通讯讲解完成，条件不具备的就定期到学校面授，在辅导老师的指导下进行操作实习。随着通讯、视听技术的快速发展，远程教学已成为澳大利亚职业教育的重要教学形式。
2.教学方式弹性化
澳大利亚职业院校每个班的学生人数一般都比较少（20人以下），教室的布局很灵活，这些都有利于教师采用课堂讨论、角色模拟等符合职业教育特点的启发式、互动式等教学方法。教学过程强调学生的主观能动性，学生可以根据自己的情况自由选择课堂教学、网上教学、现场教学、教师指导、自学、协议学习（学生与教师商量，哪些内容自修，哪些内容需要教师辅导，共同做出学习安排，残疾人甚至可以要求教师到家中辅导）等多种学习方式，教与学方式都很弹性。
