_浅谈数学体验性学习的多重价值及其方法
时间：2020-08-13 07:25:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:动手实践体验学习作为一种数学学习方式,是于传统的数学教学存在的弊端及其所造成的学生创新精神和实践能力的缺失而提炼出来的。强调动手实践,则是力图变革单一的,被动的学习方式,力求消除传统的学习方式产生的不良效果。并试图通过动手实践与自主探究,合作交流,阅读自学的合理配置,营造一种多种丰富的数学学习情境。这不仅锻炼了学生快速主动思考探索的能力,而且对培养他们的创新精神和实践能力有着重要意义。
关键词:体验学习;多重价值;优化结构;实验教学
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0056-02
体验学习就是在要在做中学,在学中做。这既符合素质教育的要求,也贴近数学学习的规律。数学中很多题目在于考察学生解决问题的能力,而这些题目却往往成为学生的拦路虎。究其原因,不是题目难度大,也不是学生的知识水平太低,而是因为学生大多被题目表面的显性条件所迷惑,却忽视了隐性条件。因此,数学要进行体验性学习。只有让学生在实际中经过体验性学习才能比较容易地发现隐性问题,同时能找到解决问题的途径。
一、 动手实践,体验学习的价值
在课程改革的浪潮下,过去那种强调接受学习,死记硬背,机构训练的教学模式正在被摒弃。新的时代倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,着力培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力及交流合作的能力。可以看出,积极引导学生动手实践体验式的学习无疑是我国现行数学课程大力提倡的一种数学学习方式。他力求变革传统的被动性,接收时的数学学习方式,旨在引导学生的数学学习方式由他主学习转向自主学习,试图凸显数学学习过程之中的发现,操作,探究等体验型认知活动,促成数学学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题,分析问题,和解决问题的过程。
动手实践体验学习作为一种数学学习方式,是于传统的数学教学存在的弊端及其所造成的学生创新精神和实践能力的缺失而提炼出来的。传统的数学教学过分突出现成数学知识结论的传递和接受,冷落和贬低了数学学习的过程,导致学生的数学学习异化为被动接受和单纯记忆数学结论,被动操作和封闭训练数学技能的过程。强调动手实践,则是力图变革单一的,被动的学习方式,力求消除传统的学习方式产生的不良效果。并试图通过动手实践与自主探究,合作交流,阅读自学以及传统的数学学习方式(接受,记忆,模仿,练习)的合理配置和有效融合,营造一种多种丰富的数学学习情境。这不仅锻炼了学生快速主动思考探索的能力,而且对培养他们的创新精神和实践能力也有着重要意义。事实上,如果我们教师在教学活动中重视体验性学习的价值,注重问题教学的设计,精心优化课本知识的结构,让学生面对富有趣味和价值的数学问题去学习,学生就能够展开思维,活跃思想,并能去接受问题的挑战,探究知识的奥秘,使蕴藏在学生头脑中的智慧之种发芽,开花,结果。
二、 体验学习的途径与方法
(一)充分认识体验学习的地位
现行课程强调改革过去以学科知识体系为主的单一课程结构,将实践活动作为课程 的加强内容,让学生通过实践活动了解数学与生活的广泛联系,学会综合运用所学的知识和方法解决有关问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学知识解决问题的能力和方法,从而全面提高学生的数学素质。加强体验的教学,对于增强学生动手能力,扩大视野,拓宽知识面,促进思维发展,培养创新意识和综合素质起着积极作用。
认知心理学的研究表明,学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识思维结构相互作用的过程。学生的数学能力是通过活动体验作为中介形成的,在活动体验中思考,在活动体验中创新,在活动体验中发展。体验学习旨在在教师的指导下,通过学生自主活动,以获取直接经验和培养实践能力的学习方式。它可以弥补数学教学中的实践能力不足,重视数学思维训练,促进学生兴趣,个性,特长等,使其自主和谐发展,从而全面地提高学生数学素质。
(二)关注实验教学
著名数学教育家g.波利亚曾精辟地指出:“数学有两个侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看,数学像一门系统的演绎科学;但另一方面是创造过程中的数学,看起来却像一门实验性的归纳学科。”要全面提高学生的数学素质,就要在数学教学中充分体现它的两个侧面,即既要重视数学内容形式化,抽象化的一面,又要重视数学发现,数学创造过程中具体化,体验化的一面,而后者对于数学教育显得更为重要。这就要求教师提高教材内容的操作化水平,围绕教材内容综合运用包括语言交流在内的动手操作,体验,模拟尝试,社会实践等各种方式,将动作结构转化为内部的运演规则及认知图式,引导学生动手,动口,动脑,在“做中用”,“用中学”。
实验教学不是直接将现成的结论教给学生,而是根据数学思想发展脉络,创造问题情境,充分利用实验手段,设计系列问题增加辅助环节,从直观,想象到发现,猜想。然后给出验证及理论证明,从而使学生亲历数学建构过程,逐步掌握认识事物,发现真理的方式,方法,培养创造能力,提高数学素养。教学中要注意展示知识发生的过程,将静态的知识结论变为动态的探索对象,让学生付出一定的智力代价,在实验活动中探索未知,获得体验,从而最大限度地引导学生积极主动地参与教学活动,有效地实现“知识训练智力”的价值。
(三)加强活动教学设计
数学教学是数学活动的教学,从本质上说,数学活动是一种思维活动,而数学思维活动又集中表现在提出问题和解决问题的过程中。数学思维方式与方法,不仅是学生掌握知识技能与技能的工具,而且是学生学习的对象,是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必须的科学方法。所以,数学教师在教学设计中要对教材内容进行创造性加工,使教材中存储的知识信息能真正为学生所“内化”,变成他们的精神财富。从这个意义上讲,数学教学设计的中心任务就是要设计出一个或一组问题,进而把教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程,让学生在解决问题的体验中学习数学知识,发展数学能力。
其次,学生学习数学知识的过程,就是对自己已有数学认知结构进行同化,重组,改造,构建的过程。平时的教学中应注意引导学生找到新旧知识的“契合点”,把相关概念规律“植入”学生业已形成的认知结构中。教师可以根据新旧知识之间的不同关系,采用演绎,归纳或类比的推理方法促进学生认知识结构的形成。
最后,数学教学活动的设计不仅仅要具有科学性,还应具有娱乐性,趣味性。通过赋予教材某种趣味性,可以激发学生学习的智力情绪,是他们爱学,想学。前苏联教学论专家休金娜曾经讲过:“如果认知活动是枯燥的,纯理性的,缺乏深刻的印象,满足感和智力活动的快乐,那么这种认知活动的发展性意义就是不完备和不允许的。”所以,数学教师也要对教学内容进行情趣性加工,要让学生体验到参与数学活动的乐趣,极大地激发他们的学习兴趣,使他们乐于学数学,主动学数学,促进其生动活泼地发展。例如,把教学内容和猜谜语,搞建筑,室内设计等趣味构思有机结合起来,既可以加深他们对所学只是特征的认识,又能培养联想,创新的思维能力,不失为一举多得的好方法。
大量研究证明,最有利于学生发展的学习,是提供各种机会,创造各种条件,让学生去体验探索,从而发现某种规律性的东西或探求到解决问题的方法。因此,体验性学习是数学课堂教学必不可少的一种学习方式,也是一种行之有效的教学方法。在数学课堂中合理地开展体验性学习对于实现教学最优化,提高教育活动的质量和效率必将功不可没。
推荐访问:
