学生上讲台教学_让学生走上讲台
时间：2020-03-07 09:11:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘 要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。
[关键词] 学生 思想政治课 教学模式
高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式―让学生走上讲台。
一、让学生走上讲台教学模式的具体做法
让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：
第一，任务分配。作为教师第一次课主要是讲本课程序言。可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。然后对学生说出本门课程要求。根据班级学生数量进行任务分配。一般一个小组讲一节内容。组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。让班干配合学生自主进行各章节内容分配。
第二，讲课小组组建。成功的教学来自几个方面，一是表达能力强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。学生会根据各自特点合作完成小组任务。
第三，小组备课要求。教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。同时要求学生自己进行2次左右试讲，以把握讲课状态和进度。
第四，对非本节课上课小组要求。这个主要是要求他们了解本节课的主要内容及其相关理论的发展现状，以便到时候可以进行生生交流和师生交流。课堂交流讨论在教学中非常重要，是学生学习以及领会与否的直接体现。
第五，教师任务。学生走上讲台上课并不意味着教师在课堂上无所事事，相反，它对教师能力和投入程度要求非常高。要把握课堂情况，了解学生反应，关注学生上课的优缺点。在每次课学生上完后，应留有师生讨论以及教师点评时间。教师在学生上完课后，在属于自己的时间里，要其他学生对上课学生进行点评，找出当次课的优点和不足，找出该讲而没有讲的地方，然后教师进行相关点评和补充。
二、让学生走上讲台教学模式所遵循的原则
1.主体性原则。在教学中要取得良好效果，必须是学生自愿投入，充分发挥学生主体性，学生才能感觉到学习的乐趣，投入到教学活动中。让学生走上讲台教学模式不是传统的教师教学生听的授受式教学，而是学生在教师指导下的一种自我学习，自我理解，自我讲授，是学生主动追求知识的过程。人有一种自我实现的需要，学生在教学过程中也有一种自我实现的欲望。学生走上讲台上课能充分激发学生的主体性，把学习与自身经验和需要结合起来，能够激发学生对思想政治课教学的兴趣，激发其自我实现的欲望。这一教学模式也充分体现了尊重学生、理解学生和相信学生的“以人为中心”的教学观，是学生的自我价值和能力的体现，能充分调动学生积极性。
2. 创造性原则。创造心理学告诉我们，教育应培养人的创造性思维，要善于激发创造动机，训练思维的流畅性、变通性和独特性。创造是一种能力，是一种实现自我独特性的过程，以个人所具有的经验为基础。创造力培养需要一种宽容的环境，允许其充分发挥乃至犯错。让学生走上讲台，是一个使学生主体性得到充分释放的过程，这需要学生去把握知识，理解知识，甚至需要学生去发展知识。在这个过程中能充分地激发和发挥其创造性。1998 年，博耶研究型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，明确提出“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者”，建立以研究为基础的教学模式[1]。让学生走上讲台教学的过程就是发挥学生主体性的过程，也是学生去探索、学习、研究的过程，是学生体现自身思维能力的过程，是以自身独特方式去理解进而传授知识的过程，是学生的一种自我实现。马斯洛(A.H.Maslow)认为,“自我实现”(self-actualizing)是人类的一种本能需要，创造性是自我实现者的显著标志。对此马斯洛说：“自我实现和自我实现创造性，看来也几乎是同义的，或者说自我实现创造性是自我实现的绝对必要的方面，或是它的规定性的特征。”[2]
3.开放性原则。个体生活经验对课程的介入意味着学校课程不再体现为一个封闭、僵化和确定的体系，相反，它应该是一个开放、生成和不确定的体系。在这种课程观影响下的教学,教师和学生已不是过去被动的“实施者”和“接受者”，而开始主动地创造与开发，在课程生活中感受和体悟个体生命价值与意义。
4.合作性原则。小组要完成自己的教学任务，需要通力合作，备课、找资料、写教案、做课件和试讲的整个过程，他们需要合作，也必须合作，另外，学生与教师也必须密切配合，学生有把握不住的地方要时常向老师请教，教师也需要时时去指导学生备课与试讲，这样更能培养合作精神。这也是一种集体教育形式，是学生之间集体教育，也是教师对学生集体教育。“集体教育是根据团体成员的心理发展特征和规律，运用一定的班级、小组和团体活动，营造充满信任和相互帮助的和谐氛围，引导团体成员完成体验、互动、反思与分享的活动。”[3]
5.互动性原则。让学生自己走上讲台，首先体现了师生互动，在布置任务时的互动，在备课时的互动，在教学中教师点评时的互动。其次体现了生生互动。学生小组需要在整个备课、上课过程中进行互动与配合，而且在教学中要与其他学生进行互动。其他学生在小组讲课完成后对其进行点评，指出其长处和弱点，这也是互动。
三、让学生走上讲台教学模式能够在师范类高校实施的原因
1.符合师范生需要。师范生毕业后大都去学校任教。他们有发挥、体现和提高自身师范生技能的需要，上台讲课是师范生综合技能的集中体现。让学生走上讲台教学模式能够激发和满足其上课的需要。这是让学生走上讲台教学模式能够推行的心理需求前提。
2.师范生具有上台讲课的基本技能。这一教学模式体现了理论联系实际和学用结合原则。师范类学生本来就是要出去上课的，进行教学很正常。师范生在平时的学习过程中学习了师范生技能的知识与技巧，他们平时也注意师范技能培养，使得他们具备了基本的上课素养。这是让学生走上讲台教学模式能够在师范类学校推行的技能前提。
3.师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。师范类高校教师具备较高教学能力，尤其在教学仪态和语言上有一定优势，对教学方式把握比较到位，对教学理念的理解和掌控能力较强，能对学生的教学方式方法以及教态语言都做出点评与规正，在理论的把握上，也能指出其理解不到位甚或失误的地方。这是让学生走上讲台教学模式能在师范类学校推行的师资素养前提。
四、让学生走上讲台教学模式能够在师范类高校实施的意义
1.锻炼学生实际上课能力。师范生是为培养未来教师的专门性人才。但一般情况下，师范生教育与其他大学生没多大区别，在学习过程中不一定有很好的教学经验。现在其他的大学生只要考取教师资格证就具备当教师的资格，如果师范生的教学能力没有高出其他类型大学生一筹，理论方面却有可能比相关专业大学生低，在往后就业中会处于不利地位。让学生走上讲台进行教学，可以在教学过程中让学生体会到自己的优点与不足，在往后学习中有针对性地进行自我培养和完善，提高学生实际上课能力。
2.能更深入地形成师范生马克思主义信仰。学生在进行自我教学过程中需充分理解马克思主义相关知识。马克思主义是科学，学生只有真正把握它才能理解其科学性。马克思主义更是一种意识形态，但是一种科学的意识形态，它不是因为信仰而理解，是因为理解而信仰。学生在自己上课中真正理解马克思主义后就容易信服其科学性，进而信仰它。也有利于他们在往后的教学中自觉地以马克思主义作为指导思想去教育学生。
3.符合研究性教学和实践性教学的需要。研究性教学是21世纪一种非常重要的教学理念，要求把研究至于学习之中甚至之上。让学生走上讲台必然要求学生去进行相关内容研究，培养其全方位思维能力和研究能力。也符合思想政治课实践性教学要求。现在思想政治课一般要求进行一定教学时数的实践性教学，一般以校外调研为主，或是以写研究性论文为主。其实让学生走上讲台，就是一种实践性教学，是学生自己实践教学。
4.可以激发学生学习兴趣和效果。兴趣和效果是与成就感直接相关的。让学生走上讲台进行教学活动，能够直接激发学生表现欲。学生在心里其实总有这个老师上课不好，那个老师上课不好的想法，心里可能在想要是自己去上课肯定比老师好。给予他们去上课的机会后，他们往往具有较高的积极性。为了表现自己最好的一面，让其他同学和老师看到自己的长处，他们往往会非常认真地准备和进行教学，使其能达到较好的效果。另外学生也乐于在同一门课中有不同的人以不同表现方式上课。在看到同学上课时也愿意配合并认真关注。在同学之间也有一种比拼心理，这样会形成一种良性的竞争氛围，有利于激发他们的教学积极性，促进教学和学习效果。
五、让学生走上讲台教学模式需要注意的方面
第一，激发学生积极性。有的学生会认为是教师偷懒不想上课，而产生对教师的看法，这可能会使得学生在准备和进行教学的过程中产生应付式的想法和做法，导致无法达到预期效果。所以教师要了解学生的心态，说明进行这种教学方式的意义和重要性，提高他们上课的积极性。
第二，师生沟通与合作。如果教师以一种甩手掌柜的方式放任学生去做，可能会事与愿违。有的学生可能会以一种应付式的态度去进行，把上课变成一种任务，草草了事，是一种时间浪费和对其他学生的不负责。教师与学生沟通交流的重要性就体现出来了。教师必须把握学生对他们所上课的知识的理解度，对上课方式选择妥当与否，是否完成了上课所应该完全的课件和教案。
第三，教师素质。让学生走上讲台表面上解放了教师，其实对教师的时间、能力和耐心的要求更高。首先，上课时间教师到场跟教师自己上课是一样的。为了了解学生备课的进度需要与学生保持联系和交流，这其实比教师上课花的时间还多。而且很可能学生第一次上课，有的学生表现并不如意，教师的掌控就非常重要。因为可能点评时一句不客气的话就会伤害上课学生甚至其他学生。教师要进行点评和补充，这要求教师在学生上课时要认真听课，这对教师来说有时会很难受，这需要教师具备较强的自控能力。
第四，教师点评要积极。教师点评在这种教学模式中非常重要，既起到补充学生可能对重点难点讲解不够透彻的不足，也起到对学生的一种提醒和激励作用。教师主导作用主要体现在这里。因此，教师点评要做到恰如其分，即确实是学生没有关注到或做得不够好的地方要指出并补充。但仅仅这样还不够，教师心里要清楚，学生毕竟是学生，上课不理想是正常的。因此，我们指出其不足之外，更重要的是要多表扬其优点，给学生以信心，也给后面上课的学生以信心。点评中尽量不要用批评性或消极性语言，而是要多表扬，以增进其改进不足争取更进一步的想法，增强学生积极性。“因为任何理性教育,形象的感染,都是外部的客体,都只有通过主体的心理过程才能起到这样或那样的作用。”[4]教师点评直接决定了学生的兴趣与信心，进而决定了这种教学模式的教学效果。
注释：
[1]赵树凯，龚彦忠.研究型大学本科教育研究性教学初探[J].高等理科教育，2007(2)：105-107.
[2]A .H.马斯洛.存在心理学探索[M].李文，译.昆明：云南人民出版社，1987：132.）
[3]吉菁.提高大学生心理健康素质要注意做好几个“结合”[J].思想理论教育导刊，2009(6):97-99.
[4]王礼湛.思想政治教育学[M].杭州：浙江大学出版社，1989:264.
注：
本文系广西新世纪教改规划课题重点项目“构建博士、硕士和学士一体化培养体系研究”（2011JGZ013）和广西师范大学青年基金项目“网络文化队高校德育的影响及其对策研究”（师政科技【2008】9号）的阶段性成果。
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