假期后遗症【巧治假日后遗症】

时间：2020-03-01 07:27:40　来源：雅意学习网本文已影响人

　　案例　　又一个周末结束了，回到校园，再次见到学生们，心情很愉悦。面对学生们可爱的笑脸，感受他们童年的天真与无忧，觉得自己也变得纯净了。享受了初见的欢乐后，该切入正题――授课和检查作业了。映入眼帘的是懒散的神情、潦草的作业。此时此刻，我明白了上语文课这件“正事”得放一放，假期后遗症的根治已是燃眉之急了。于是，这节语文课被我上成了“数学迷宫寻宝”课。
　　“同学们，你们知道为什么有人说‘5+2小于5’吗?”
　　诚实型的孩子说：“不知道。”
　　幽默型的孩子说：“算错的情况下。”
　　想象力丰富的孩子说：“要不，就是一场现代科技能力的较量，得胜方以少赢多的结果吧!” 　数学才子说：“那是歌德巴赫猜想吧?不对呀，他猜想的是如何证明1+1=2，1+2=3呀，可没听说过这些呀!” 　孩子们尽情地想象着，用心地思索着、急切地讲解着自己的推断与猜想。在被多次否定后，他们按耐不住，一致要求我揭示谜底。
　　面对孩子们星星般闪亮的眼睛，我知道此时正是带领他们进入“智海寻宝”的最佳时机。于是，我又抛出了疑问：“同学们，能回顾一下你每周作业的等级状态吗?”孩子们争先恐后地讲开了。
　　“我的作业一直得最高奖――五颗星。”那是我的得意门生――班长李实。
　　“我的作业，前两天一般，后三天都得到老师的“笑脸”了。特别是“笑脸”中弯弯翘起的嘴角，就好象老师开心地站在我面前，正在表扬我呢!”那是开朗淘气、活泼可爱的徐天祥打开了话匣子。
　　“哎，我的作业书写一直不太好。特别是数学，老出现简单题算错的现象。好几次，在我的作业里，出现了‘10-2.8=8.2，3×6=16’这些可笑至极的低级错误，连我自己都想不明白这些结果是怎么算出来的。哎，老师，你快帮帮我吧!”这臧子其可是名副其实的马虎大王呀!像这样的学生在我班还不少呢。有时候看着那些离奇古怪的答案，真不相信是出自这些聪明可爱的孩子们之手!
　　看着孩子们不愤不悱的着急模样，我提示了思维导向：“‘5+2小于5’这道题就是许多教育专家研究了你们一周的学习状态后得出的结论。5天代表在校学习，2天代表周末休息自主学习。知道个中原委了吗?”我这么一说，孩子们又炸开了锅：交头接耳、三五成群、议论纷纷、各抒己见。三五分钟后，孩子们高高举起了自己的手：
　　“老师，我知道原因了，因为我们星期天在家的学习态度比在学校时差。”
　　“我觉得是休息的两天里，我们把在校形成的良好习惯遗忘了的后果。”
　　“我认为就是我们没有保持住一如既往的学习劲头和认真态度。哎，周末时，我们总认为是尽情玩耍的时刻，与此相伴而来的就是马虎、潦草、应付啊!在校五天培养成的良好习惯与学习热情，经过两个星期天的消耗，又衰减得差不多了，周一再进校园，老师又得从头教育我们……”
　　听着渐辩渐明的观点，看着孩子们一副小哲学家的神情，我觉得自己这个老师已经不需要再去高谈阔论些什么了。自知者明!相信孩子们以后的“假期后遗症”一定会有所减轻，甚至痊愈的!
　　思考
　　苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”以上案例中学生自省的过程就是自我教育的过程。可是在素质教育深入推进的今天，我们当前的教育行为依然普遍存在着“客体化”现象，许多教师漠视学生的情感体验和自我判断选择能力的培养，导致大多数学生自省意识十分淡薄，对自身行为习惯缺乏自我内化能力，时常依赖于“他律”去修身养性。其实，真正的教育必须“人心入脑”，激发个人内省智能，达到“不用扬鞭自奋蹄”的良好状态，才能实现教育的成功。
　　1.启迪自省。现在，大多数学生处于独生子女的特殊地位，虽然他们个性普遍较强，但是心理承受能力却又明显偏弱，如果教师或他人直接指出其不足，他可能会不相信、不承认、不面对，有时甚至会产生逆反心理，取得适得其反的效果。如何启迪小学生自省活动呢?我经常“寓教于乐”，把学生的共性难点问题作为医治点，与学生一起进行教育诊断，使得孩子们在寻方疗伤、对症下药的过程中切身感受到这些不良行为或观点非改不可。有时，也以“战胜自我”为题材的话题与学生探讨交流，让学生敞开心扉，真实地认识自己，宣泄自我，检索自我。通过以上做法，我真切地意识到：小学生年龄虽小，但随着阅历的丰富，他们自省行为、自我教育的能力明显在不断增强，只要我们的教育能使他们知道自己是一个独立的人，学习是自己的事，成长过程中需要自觉锻造自己的习惯和品行，长此以往，他们的自省意识就一定会与日俱增的。
　　2.引发自主。学生若能自我内省与自主学习，那他们就具备了永远积极向上的“精神发动机”。因此，在激发学生自省的同时更要引导其开展好自主学习活动。实施中，教师应该调适好两点：一是适时引导，提供足够的时空让学生进行自主学习行为的调整。一般在开始的时候，小学生往往对所学内容兴趣不大，这时候要靠教师或家长提醒他们，使之逐渐学会约束自己，战胜自己；当遇到困难或情绪反复的时候，要鼓励他们不要轻易退缩，要学会用多种方式与途径来激励督促自己；二是情感支持，给予学生前进的不竭动力。一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”自主学习中，教师应尊重学生的这一基本需求，通过赏识、赞扬、鼓励等手段肯定他们的表现，帮助学生树立自信，让学生体验学习的愉悦，感受到学习并不是那么枯燥，并能逐步发现自主学习活动的价值，获得广泛的学习活动经验，从而激活更广泛的自主学习行为产生。
　　自主学习行为的养成，不可能一蹴而就，学生学习自觉性的培养，还需要适度的外来压力。特别是小学生，由于年龄和经验关系，行为反复与随意性都较大，这就需要充分发挥伙伴、教师和家长的合力作用，坚持不懈地给予督促与引导，才能使其转化为自觉行为。
　　在培养小学生自省自主意识的过程中，教师要具备慧眼，实施好教育活动，促成学生自觉地通过体验和内省来实现自我人格建设的不断完善，实现教与学的双赢。
　　(作者单位：江苏宿迁市实验学校)

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