文本研读 [浅谈如何细致研读文本]

时间：2020-02-25 07:31:17　来源：雅意学习网本文已影响人

　　著名特级教师孙双金曾这样说过：“唯有吃透教材，才能设计好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如。”要提高课堂教学有效性的根本途径在于，教师要先钻研、理解教材文本，要“在文本中走几个来回”，做到心中有数。
　　一、研读教材之“四要”
　　即要对研读的教材内容进行相应的分类；要对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视；要结合《语文课程标准》在该学段的总体目标来确定每节课的教学目标；要学会用儿童的眼光去加工和处理教材。
　　首先，阅读了解全册教材总说明，做到“胸中有丘壑”，从整体把握，才能做好全学期教学的准备。其次，依据教学任务和学生情况规划学习目标，体现目标的全面性、整体性、适度性、渐进性和实效性，努力使三维目标在实践中得以体现。最后，钻研全册教材的重点、难点、每一单元的重要知识及课文与课文之间的内在联系。只有这样，效益才会出在课堂生成上，本领才能显在质量提高上，能力才能用在促进学生发展上。
　　二、研读教材之“三点”
　　1.把握课文特点
　　编入教材的每一篇文章都各不相同，可谓是异彩纷呈，各具特色。不论是阅读教学最初的切入，还是渐进的教学环节的展开，教师都须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活和机动的引导，以便学生的阅读学习既能有所侧重，又能把握文章特色，以此有效地学习知识，提高能力。如《半截蜡烛》一文，反复研读教材后，我发现这篇课文具有以下特点：（1）故事情节一波三折，跌宕起伏；（2）语言平实，却耐人寻味；（3）故事短小，却给人留下很大的思维空白。在此基础上，可将本课的教学目标指定为：（1）在语境中深入体会“生死攸关”“绝密”“从容”等词语的内涵；（2）结合故事情节，展开合理想象，揣摩人物心理，并续编故事；（3）品读课文，体会人物在生死攸关的时刻表现出来的勇气、智慧和爱国情怀，并受到感染；（4）结合教师板书，学生初步了解什么是情节曲线。
　　2.品析语言特点
　　学习语文其实是品析语言文字的过程，研读文本时，一定要把那些含义丰富的词句找出来，反复品味，达到准确理解词句内涵，深刻理解文本的目的。如《最大的麦穗》一文，文章重点描写了弟子们摘麦穗时的动作、神态和心理活动，品读时，让学生想一想：从这些词句中，你能感受到什么？交流时，着重引导学生从两个“看看”和“用心地挑挑拣拣”，体会弟子们摘麦穗时的态度。从“埋头”“低着头”体会弟子们的眼界不够开阔，视野狭小，所见有限。从“摇了摇头”“又摇了摇头”“试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了”，体会弟子们在挑麦穗时犹豫不决，不能当机立断，同时也失去了许多机会。从“他们总认为最大的那一穗还在前面呢”，“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺”，体会弟子们总是把希望寄托在未来，把本应该完成的目标往后拖，不能把握住“现在”，一再错失良机。这样，学生才逐步深入到文本的内心世界。
　　3.填补空白点
　　许多文章在叙述时，为我们留下了大量的思考空间。教师要善于发现这些思考空间，利用这些思考空间进行口头表达能力的训练，培养学生的想象能力。如学习《半截蜡烛》时，借助空白，我设计了这样的训练：
　　（1）伯诺德夫人心中暗暗祈祷：上帝啊，告诉我该怎么办？不行，我不能紧张，我得赶紧想办法。孩子啊，镇定，可千万别露出马脚啊！
　　杰克苍白着脸：______________
　　杰奎琳手足无措地望着妈妈：
　　（2）伯诺德夫人不禁忐忑不安：时间不等人啊，要是蜡烛再继续燃烧，德军就会发现秘密，我该怎么办？天啊，杰克，杰克，你在干吗？你干吗站起来？
　　杰克看着重新点燃的蜡烛：______________
　　杰奎琳的心怦怦直跳：______________
　　（3）伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上：烛焰啊，请你慢点燃烧吧，求你了，求你了……
　　杰克默默地生着火：
　　杰奎琳看看妈妈，又看看哥哥：______________
　　在这个创设的情境中，锻炼了学生的推理能力，训练了学生的表达能力，缩短了学生与文本的距离，这样就不难走近课文中的人物。
　　三、研读教材之“三环节”
　　即议、思、写。议，包括交流和讨论，在备课组的“议”中，使得教师思维碰撞，相互启发，取长补短，共同提高。如本学期上的同题赛课为《半截蜡烛》，六年级全体教师集体备课时群策群力，对课文进行了全面、细致、深入的分析。有教师提出课文以“半截蜡烛”为叙事主线，在上课时可以紧扣这“半截蜡烛”的熄与亮来展开；有教师提出人物的语言、动作、神态和心理活动刻画得相当细腻，引人入胜，应该引导学生反复研读……在集体备课的讨论中，教师的教案趋于完美。
　　思，包括分析和反思，即将从研读教材中所获得的相关材料与原有的认识进行比较，判断其正误优劣，找出成败的原因，在此基础上予以分析和反思，从而确定改进教学的措施。如教学完《最大的麦穗》后，我发现学生对文中的“最大的一穗”“眼前的一穗”理解不透，或者是虽心里明白但表述不清。发现这一问题后，我又引导学生进行分析：苏格拉底一段话中，第一个“最大的”是指整个麦地里确实存在着一穗最大的麦穗，它是客观存在的，是绝对而言的；第二个“最大的”指的是弟子们在麦地里所能见到的、所能把握住的那穗最大的麦穗，它是主观感觉的，是相对而言的。而弟子们的一段感悟中，“最大的麦穗”指的是远大的理想，而“眼前的一穗”和“颗粒饱满的麦穗”，指的是眼前的机遇。再联系课文内容和实际体验进行探究，引导学生感悟文字背后的人生哲理。
　　写，包括写教学随笔和课后反思。写能把议、思过程中所产生的点滴认识条理化、层次化和系统化。可以写成功之处、不足之处，也可以写教学机智、学生创新、再教设计等。教师要及时记下得失，进行必要的归类与取舍。
　　让我们潜下心来研读文本，研究学生，用教学智慧感染学生。研读文本，方知“淘尽细沙始得金”！
　　（责编陈剑平）

推荐访问:研读浅谈细致浅谈如何细致研读文本文本研读小学英语文本研读

文本研读 [浅谈如何细致研读文本]

最新文章

热门文章