借文本之力化解写作常见病 英语写作素材
时间：2019-05-03 03:20:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：学生在写作时总会或多或少出现一些缺陷，从而影响了他们写作兴趣与写作质量。老师与其到课外寻找大量的资料来引导、指点，倒不如紧抓住手中的教材文本，利用好教材的示范作用，“授之以渔”。本文从立意、材料、语言、结构四方面对学生进行写作的指导，从而使他们尽快提高写作质量。
关键词： 作文教学；写作弊病；化解
中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2012）06-040-3
虽说作文分数占去了试卷分值的“半壁江山”，可每一提及，很多学生还是忍不住发出“写作，想说爱你不容易”的心声，写作成了他们心头之痛。面对这个集思想与表达一身的综合科目而言，有写作天赋的毕竟少数，多数学生都会面临这样那样的写作常见病：或立意浅显、低俗；或材料匮乏、陈旧；或辞藻贫乏、无味；或结构无序、混乱。那么，怎么化解这些病症？如何提高学生写作的质量呢？笔者把目光盯住了我们的教材，立足那一篇篇精美的文章，学好它、用好它把它当成示范来解决以上的问题。做法如下：
1 挖“主题”涵义，升华思想，化解立意浅显之病
中考作文A类卷，首先确定了“对生活有正确的认识，且有自己的见解”的评分标准。这标准充分体现出主旨在应试作文中的重要性，立意的优劣直接影响到文章的质量。好文章应具有健康、深刻、明确的思想特征。可初中生阅历浅、思考力低，加之正确的人生观、价值观尚在完善阶段，他们观察事物、看待事物往往停留其表，而不做深刻思考，写出来的文章自然就不会立意深远。好在以“单元主题”来编选文章的新教材给我们解决了这个难题。
1.1 理解“主题”所赋予的涵义，树立正确思想导向
综观八册教材，“主题”内容丰富，涵盖面广，而每个“主题”又都用四、五篇不同的文章去诠释。为了让学生真正理解“主题”所赋予的涵义，树立正确思想观念，我常在结束单元教学任务后，上一次单元总结课，来挖掘“主题”所带来的积极意义。
如在总结七年级（下）的第三单元“人贵有精神”时，我问学生为人处事应该储备哪些好的思想品质？这问题不难，学生常会结合单元中的文本回答：有的认为面对贫穷与困难要乐观、坚强；有的认为在纷繁的世界里要保持一份高尚的操守；有的认为对于自己所热爱的事业要忠诚……
接着我们从“贵”字的含义入手，探讨“为什么人要看重这些精神品质”“拥有了这些精神会给我们个人甚至民族会带来怎样的意义”。
我先列举了朱自清宁愿饿死不吃美国“救济粮”；梅兰芳蓄须明志，不为侵略者唱戏；钱学森婉拒美国优厚待遇，毅然回到伤痕累累的祖国等故事。又出示了中国历史上几次人口大灭亡的数据和造成的原因，请学生深度分析以上的两个问题。
有学生就结合本单元的文本《生命的舞蹈》最后一段答道：我国在历史的进程中经历了很多厄运，有自然因素，有人为因素，这些原因差点几次导致了整个中华民族的灭亡，然而不久，崭新的城镇在废墟上拔地而起，碧绿的秧苗在弃田里栽种……是什么让中华民族历经千险而不摧，饱受磨难而不屈？我想就是拥有了这些美好的精神，才使人类一步步走出困境，得以发展。
也有同学从个人出发，结合生活实际谈了自己的收获。一时间，学生在探讨“单元主题”所带来的意义时，无形中树立了正确的思想观念。
1.2 明辨文本思想的高低，提升学生思想境界
任何一篇文章都有一个主题来反映作者的思想。但思想的高低决定了文章层次的高低，同时也反映了作者思想境界的高低。我们学生的文章思想性浅显，另一原因就是没有树立高层次的思想境界。
如在学习《醉翁亭记》后，我常拿《小石潭记》与之进行思想境界的比对，让学生明辨不同思想境界的高低。同样是被贬文学中的名篇，同样是政治上失利，同样借山水来抚慰伤痛，《小石潭记》的着力点在于抒写作者自己无法排解的悲伤凄苦之情，作者痛苦的是自己像小潭一样无法被人发现其美好。而《醉翁亭记》虽也有借山水来排遣内心的伤心，但更多的则是在赞美山间美景，反映自己宽和仁爱之心和与民同乐的济世情怀。
深挖主题内涵，让学生树立正确的思想观念，进而慢慢内化为自己的心志，形成自己的思想，使其灵魂境界得以升华。假如学生有了这样的“底气”与“高度”，写出来的文章在立意与内涵上自然会有刮目相看的味道了。
2 借“主题”研读，拓宽视野，化解材料老旧之弊
写好文章必须要有素材。中考作文A类卷对材料要求作如下规定：“选材恰当，有新意”。可我们学生在选材上往往单一雷同：一提到“爱”，常会出现生病时父母连夜照顾、陪吊点滴的事情，或冒雨给我送伞；一提“长大”，立马就想到了是学会烧一顿饭，学会做一项家务，学会了骑自行车。试想，一个高频率出现，只会让人看得生厌的材料，又岂能得高分？
究其原因，主要在于我们学生每天往返学校——家庭间，生活单调平凡，情绪上没有过多大悲大喜的变化。加之繁重的学业剥夺了他们很多的课余时间，因此对日常生活缺乏应有的敏锐观察力。我借助同一主题下不同风格的范文，让学生进行对比研读，从而拓宽学生选材的视角，真正做到“授之以渔”。
如我在教完六年级第一单元《有家真好》后，总会让学生写一篇同题作文。为了避免选材千人一面的尴尬，我就通过这单元中的选取的四篇文章：《祖父与我》《金黄的大斗笠》《散步》《凡卡》，来解决选材问题。
（1）明确围绕“家”这个关键词，文本各选了哪些材料。学生很快就抢着发言：有写和祖父在后花园种菜拔草的故事；有写雷雨天姐姐给弟弟送伞，并在伞下共同观雨说笑的故事；还有写一家四口在野外散步的。以上的概括分析，会让学生明白 “家”的定义，除了一家三口父母与孩子组成的小家庭之外，还有包含着叔叔、伯伯、爷爷奶奶等组成的家族概念。 “家”的选材除了关注父子、母女间的交往外，还可以把范围扩大些，视线可以关注祖孙、叔伯兄妹间的交往。
（2）借助联想挖掘“家”的多种含义。我借用歌词“我们都有一个家，名字叫中国”，引导学生从实指的“家”拓展到虚指的“家”上。明确我们也可以把祖国当成家，把班级集体当成家。这样从小家联系到大家再引申到祖国集体，学生的思路豁然了，写的材料自然不会没有新意了。 （3）理解“真好”这个关键词。我先抛出问题一个请学生思考：为了突出“真好”二字，编者可谓用心良苦，有谁能体会编者的用意呢？学生经过对比，很快明白了“真好”的涵义。有的说：从《凡卡》的主人公遭遇中可以让我们领悟到亲情对于一个人的重要性。有的说：有“家”的好处，只有明白了无“家”的悲苦后才能清晰的呈现在我们心中。有的说：为什么说家是避风港？为什么说有妈的孩子像块宝？就是因为家给人安全、包容、温暖、幸福之感。
我想，当学生明白了“家”的含义、“家”存在的意义后，写作文时自然不会再忍受材料短缺之苦，选的材料也不会单一、陈旧了。
3 感语言魅力，激活文字，化解辞藻苍白之像
写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式。杜甫曾云：“语不惊人死不休”。遣词造句的独具匠心，出色的语言表现力常会使文章“化腐朽为神奇”。中考作文A类卷，关于语言的评分标准是“语言流畅，有一定的表现力。”我们多数学生辞藻如贫血患者般苍白，无生气。那么，如何使学生的语言富有表现力呢？
3.1 收集词语，丰富语汇
细读教材就会发现它是语言的海洋，语汇丰富，缤纷多彩。如俗语、俚语，成语、歇后语，这些语言或质朴自然，或典雅庄严，或幽默诙谐……应有尽有。学文的过程中我常以文本中词语或短语为抓手，有意识地让学生收集整理与之相关联词语，记于心里，内化为自己语言。
如《社戏》中讲航船的速度快，用了“飞一般”这个词，我就引导学生收集其他表示这个意思的词语或短语，学生收集到“箭步如飞”，“如迅雷不及掩耳之速”，“如离弦之箭”“如野马脱缰”“似火箭升天”……
3.2 感受句式特点，学会灵活多变
细读学生作文，通篇只用一种陈述句式写文章的人不在少数。单一的句式常使文章呆板无味。我在教授文本时常让学生试着体会不同句式来特点，品悟它们所带来的不同的情感特点。
如在讲授短句的特点时，以文中为主，了解了短句用法：用于快乐、激动、紧急、朝气、热烈等场面。
例1：这不，运球、传球、上篮、射篮……球儿在我们手中服服帖帖的飞舞、旋转，随着一个个漂亮的动作，我们沉浸在这喜悦之中。
例2：整洁艳丽的服装、鲜红靓丽的折扇、轻快的音乐，汇成了一副充满活力的画面：扭腰、跨腿、转身……伴随着悦耳动听的音乐，老人们时而有力地挥舞着手臂，时而轻快地踏着舞步。
3.3 学会生动、传神的描写
要使自己文章达到状物绘声绘色、维妙唯肖；写人活灵活现、栩栩如生；叙事如临其境、历历在目，具体、细致的描写必不可少。通过具体的形象化的语言写人、状物，把客观对象写得有声、有色、有味、有形，使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色、如历其事的感觉。教材中这样的范例不胜枚举：如朱自清笔下的春风是“轻悄悄的”，是“像母亲的手在抚摸着你”，“风里带来些新饭的泥土的气息，混着青草味，还有各种各样的花地香”的（《春》）。而林斤澜笔下的春风是带着猛烈、迅速、浩大声势来的只要老师因势利导，引导学生悉心观察、认真比对是可以让学生达到期望的目标。
4 究谋篇布局，明了作文样式，化解结构不美之态
清代袁枚在《随园诗话》有言：着意画资妙选材，也须结构匠心裁。这句诗清晰地说明了谋篇布局的重要性。分析我们学生在写作过程中会遭遇诸多困难，
谋篇布局就是其中一个较为凸显的问题，原因在于他们的大脑中形成不了一定数量、适当的写作图式。学生写作，尤其在考场写作，常受字数、时间的限制，如先在脑中存上几个常用的写作思路或写作模式，那么，既可节省谋篇时间，又能使文章结构美观，完整。写作图式是在推究文本的写作思路上构建完成的，这样，可让学生有章可循、有法可依，清晰明了，简单易学。
如在教授完《顶碗少年》《走一步，再走一步》两篇文章后，我借助文本的情节，给学生归纳出一种自我成长类作文的写作图式。
两篇文章的情节是这样的：顶碗少年在大世界的舞台上表演，由于动作难度高，两次失败，面对观众的嘲笑不知所措，后在白发老人的鼓励之下，鼓起勇气，战胜怯懦，终于在第三次表演时大获全胜，赢得如雷般的掌声。《走一步再走一步》中的“我”爬山了一个7米高的山崖后不敢下来，后经父亲的指导，一步步爬下山崖。仔细分析上述情节，发现它们的行文思路极其相似，我们用“遇到困难——得到帮助——走出困难”的图式来概括它们的思路。后来学生在成长类作文《我迈上了一个新台阶》中运用了这个思路，效果非常好。
在讲授《马来的雨》时，我们归纳出另一种常用的写作图式——片断式结构，针对学生写作不分段或乱分段的情况，结合本文我总结出了——“手型结构图”来规范学生写作段落。
有了这些简易明了的写作图式，我们就进行不断地强化训练，直至掌握。有写作能力的学生鼓励他们在熟练掌握后改变原图式，创建属于自己的新图式。那些写作困难的学生也开始慢慢地不畏写作了。
叶圣陶曾说“教材无非是个例子。”在作文教学中，假如充分地运用好了这个“例子”的示范作用，切实的解决学生写作中遇到的难题，我敢断定离学生由衷发出“写作，想说爱你也容易”的心声不远了。
